当前分类： 00467课程与教学论
问题：简述同步学习的特点。...
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问题：简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。...
问题：最近发展区...
问题：教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系...
问题：简述课堂讨论的策略（怎样组织和引导课堂讨论？）。...
问题：综合学科课程...
问题：“（）”是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——“螺旋式上升”。...
问题：表现性目标...
问题：20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。...
问题：必修课程...
问题：环境教育课程有两种典型的组织模式：（）模式和（）模式。...
问题：发现学习的涵义是什么？...
问题：学习者的需要...
问题：普遍性目标的特点...
问题：确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究、对当代生活的研究、（），经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和（）的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标来陈述目标。...
问题：先行组织者...
问题：教学方法的基本类型有几种？...
问题：简述布鲁纳的教学设计模式的教学认识论...
问题：最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克教育家（），时间：17世纪上半叶。...
问题：简述课程变革的情境模式的基本内容与贡献。...
