当前分类： 00467课程与教学论
问题：简述“学习者为中心的”教学技术观。...
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问题：简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。...
问题：简述相互适应取向视野中教学设计的特征。...
问题：如何从课程实施三种取向之关系看我国课程改革。...
问题：课程组织的三个基本标准：（）、顺序性、和整合性。...
问题：态度的学习条件...
问题：“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。...
问题：评析“主导主体论”。...
问题：影响学习的成就动机：（）、（）、（）。...
问题：迄今为止出现了三代交叉科学，依次为：（），（），自然科学与社会科学合流的产物。...
问题：简述隐性课程与显性课程的关系。...
问题：（）指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。...
问题：简述教育的平等与教育的高质量关系...
问题：共同解决问题型教学方法...
问题：20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。...
问题：简述目标达成模式的基本内容与价值。...
问题：简述隐性课程的开发应该注意的问题。...
问题：动作技能的学习条件...
问题：简述经验自然主义经验课程论的基本特征。...
问题：课程实施的忠实取向的涵义与本质。...
