当前分类： 09288义务教育教师专业发展导论
问题：初任教师与专家教师的知识结构对比（）A、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重B、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构以策略知识为主D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主...
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问题：世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。...
问题：教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（）、（）、（）。...
问题：教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？...
问题：教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（）。A、自由性原则B、功利性原则C、实践性原则D、渐进性原则...
问题：人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（）。A、公平B、移情性理解C、负责D、博学...
问题：“同伴互导”与“教学指导”最大的不同是（）A、同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助B、同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式C、同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的D、同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的...
问题：教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。...
问题：下面的材料是国内外学者对教师职业的一些看法。 材料一：俄国教育家乌申斯基曾言：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。 材料二：美国学者布鲁克菲尔德（StephenD.Brookfield）将教学不确定性给教师...
问题：休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）A、教师被看作是发展的主体B、教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展C、无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的D、教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展...
问题：试述教师发展的交往性原则的人性论、知识论和学习论基础。...
问题：教师职业是不是一种专业？一般认为，教师职业是（）。A、成熟的专业B、半专业或准专业C、非专业D、专业化程度很高的专业...
问题：有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。试用所学理论简要分析这一观点。...
问题：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？...
问题：波斯纳（Posner）曾提出了一个教师成长的公式，即：经验+（）=成长。A、理论B、知识C、反思D、学习...
问题：美国人本主义教育学家罗杰斯提出，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，即无论儿童做了什么，无论学生做的是正确的还是错误的，他们都应该得到关怀。...
问题：适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来的强调统一性的教育者转化为真正意义上的（）者。...
问题：台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）。A、工作时间B、学校气氛C、工资制度D、办公条件...
问题：视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。...
