问答题简述后现代主义课程理论的基本观点。
题目
问答题
简述后现代主义课程理论的基本观点。
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
后现代主义课程理论主要以美国学者多尔为代表。其基本观点包括:
(1)采用了后现代主义提出的新视角和方法来考察一系列课程问题。
(2)批判传统课程体系的封闭性,认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型。
(3)认为后现代课程标准具有丰富性、循环性、关联性和严密性,即“4R”。具体阐释如下:
①丰富性。课程的多种可能性和解释性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索,因而它与现代主义的观点是不一样的,它体现了一种开放性的特点。
②循环性。循环性与现代主义观念下的重复迥然不同,重复是为了提高固定僵化的业绩,其框架是封闭式的;而循环性旨在发展能力,其框架是开放式的。
③关联性。关联性的重要意义主要表现在两个方面:一是教育方面,强调在构建课程时要考虑一整套的关系;二是文化方面,有关文化的和宇宙论的关系,会形成一个更大的网络,课程就在其中形成。
④严密性。严密性是“4R”中最重要的,严密性与通常的理解有别,实际上是指概念的重新界定。严密性在这里意味着一种有意识的企图,去查找自己或别人重视的假设,并且协调讨论这些假设中的有关细节,这样进行对话才会有意义,才会有改造价值。
后现代主义课程理论主要以美国学者多尔为代表。其基本观点包括:
(1)采用了后现代主义提出的新视角和方法来考察一系列课程问题。
(2)批判传统课程体系的封闭性,认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型。
(3)认为后现代课程标准具有丰富性、循环性、关联性和严密性,即“4R”。具体阐释如下:
①丰富性。课程的多种可能性和解释性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索,因而它与现代主义的观点是不一样的,它体现了一种开放性的特点。
②循环性。循环性与现代主义观念下的重复迥然不同,重复是为了提高固定僵化的业绩,其框架是封闭式的;而循环性旨在发展能力,其框架是开放式的。
③关联性。关联性的重要意义主要表现在两个方面:一是教育方面,强调在构建课程时要考虑一整套的关系;二是文化方面,有关文化的和宇宙论的关系,会形成一个更大的网络,课程就在其中形成。
④严密性。严密性是“4R”中最重要的,严密性与通常的理解有别,实际上是指概念的重新界定。严密性在这里意味着一种有意识的企图,去查找自己或别人重视的假设,并且协调讨论这些假设中的有关细节,这样进行对话才会有意义,才会有改造价值。
解析：
暂无解析
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丰富性指有多层诠释、意义和问题群。
在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点即来自于前一个终点。所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个开端。课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。
“关联性”包括教育方面和文化方面。教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们生活宇宙之中。
严密性是不确定性和解释性的组合。在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。在此，严密性意味着有目的地寻找不同的备选方案、关系和联系。”解释性方面，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道，促成有意义的对话。
多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研究的基础，他的成就是巨大的。多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精神的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。
但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。
首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。
其次，由于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。
最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。而且中国的地区差异很大，很多贫困地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。解析： 暂无解析 -
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社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述儿童中心主义课程理论的基本特征。正确答案： （1）强调教育和课程的过程价值
（2）主张从做中学
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第12题：
问答题简述职业锚理论的基本观点。正确答案：解析： -
第13题：
评述多尔的后现代主义课程理论。
正确答案: 多尔吸收了皮亚杰的生物学世界观，普利高津的混沌理论、自组织耗散理论，杜威与怀特海的过程认识论等，对传统的以“泰勒原理”为典型的现代主义课程模式进行了批判，建构了以“4R”为标准的课程模体即“丰富性（Richness）”，“回归性（Recursion）”，“关联性（Relational）”，“严密性（Rigor）”，与传统的“3R”（Read，Write，Reckon）标准相对立。
丰富性指有多层诠释、意义和问题群。
在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点即来自于前一个终点。所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个开端。课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。
“关联性”包括教育方面和文化方面。教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们生活宇宙之中。
严密性是不确定性和解释性的组合。在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。在此，严密性意味着有目的地寻找不同的备选方案、关系和联系。”解释性方面，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道，促成有意义的对话。
多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研究的基础，他的成就是巨大的。多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精神的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。
但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。
首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。
其次，由于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。
最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。而且中国的地区差异很大，很多贫困地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。 -
第14题：
问答题简述人本主义课程理论的基本特征。正确答案： （1）人本主义课程目的是为了促进人性的全面发展和人格的自我完善
（2）主张推行课程的个别化
（3）反对教师的强制性权威，推崇良好的教学气氛
（4）强调教材组织的学科综合性解析： 暂无解析 -
第15题：
问答题简述后现代主义的主要观点。正确答案： 在后现代主义看来，世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异.各种新鲜事物层出不穷.创新已经成为社会、个人发展的动力源。所以，承认开放性与多元性，也就为个人充分展示生命的本真提供了大舞台。为此，后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。它强调过程的重要性，主张目的与手段的统一，认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题学生中心主义的课程理论代表人物是谁？基本观点是什么？正确答案： 1.代表人物：杜威、罗杰斯(C.Rogers)等;
2.基本观点：
(1)学生是课程的核心;
(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;
(3)学校教学应以活动和问题反思为核心;
(4)学生在课程开发中起重要作用。解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题简述现代迁移理论的基本观点。正确答案：
现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表,之后对迁移有了更深入的探讨,具体表现在以下两种观点中:第一,强调认知结构在迁移中的作用,但对认知结构的解释各不相同;第二,强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题简述学科中心课程论的基本观点。正确答案： 学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。
这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题简述行为治疗的理论观点及团体基本技术。正确答案： 行为疗法的基本认识是：行为时学习的结果。任何行为都是由刺激所引起，行为就是对刺激的反应，反应的模式是学习的结果。异常行为和正常行为一样，都是通过学习、训练和后天培养而获得的。行为学派持环境决定论的观点，强调人是环境的产物，发展受社会文化制约，认为通过环境的改变可以改变求助者的行为。行为治疗的焦点是当前的行为改变以及行动方案，而不像心理分析那样着重于分析潜意识的冲突，追溯幼年期的治病根源，重视情感宣泄或启发领悟。行为疗法强调通过学习、训练提高求助者的自我控制能力，通过控制情绪、调整行为及内脏生理活动来矫正异常行为，改变心理行为问题。
行为辅导法的主要技术是以行为和学习原理为基础而发展出的各种具体行为辅导策略，常使用的技术包括系统脱敏法、肯定训练、厌恶治疗、强化和支持、教导、示范作用、回馈，以及各种挑战和改变认知的方法。领导者负责积极地教导，并使团体进程能遵从预先确定的活动计划实施。在团体的初期阶段重点在建立团体凝聚力，鉴别要被矫正的问题行为；团体工作阶段需要按照成员的问题，分别使用不同的治疗策略和技术；团体结束阶段，领导者主要关心如何使成员把在团体中学习到的适应行为迁移到日常生活中去。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述领导权变理论的基本观点和理论贡献。正确答案： 领导权变理论就是有关领导者在不同的领导环境因素条件下，如何选取相应的领导方式，最终实现理想的领导效果的理论。权变理论认为：领导是在一定环境条件下，通过与被领导者的交互作用去完成特定领导目标的动态性行为的过程，领导的有效行为应随着被另发哦者的特点和环境因素的变化而发生变化。这一理论认为领导的成效依赖于领导者本身的条件、被领导者的条件、环境条件三个因素的交互关系，即领导是领导者、被领导者和领导环境的函数。此外，这一理论还认为应把研究的重点放在领导者、被领导者的行为与环境的相互影响上。领导权变理论的主要贡献在于，它使领导具有更强的艺术化色彩，并且使得人们对领导的判断不再局限于道德范畴。解析： 暂无解析 -
第21题：
单选题与结构主义课程理论相对立的课程理论是（）A要素主义课程理论
B活动课程理论
C永恒主义课程理论
D后现代主义课程理论
正确答案： C解析： 活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。 -
第22题：
问答题学科中心主义课程理论的代表人物及基本观点是什么？正确答案： 1、代表人物：布鲁纳(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)
2、基本观点
(1)知识是课程的核心;
(2)学校课程应以学科分类为基础;
(3)学校教学以分科教学为核心;
(4)以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标;
(5)学科专家在课程开发中起重要作用。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述后现代主义课程理论的基本观点。正确答案：
后现代主义课程理论主要以美国学者多尔为代表。其基本观点包括:
(1)采用了后现代主义提出的新视角和方法来考察一系列课程问题。
(2)批判传统课程体系的封闭性,认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型。
(3)认为后现代课程标准具有丰富性、循环性、关联性和严密性,即“4R”。具体阐释如下:
①丰富性。课程的多种可能性和解释性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索,因而它与现代主义的观点是不一样的,它体现了一种开放性的特点。
②循环性。循环性与现代主义观念下的重复迥然不同,重复是为了提高固定僵化的业绩,其框架是封闭式的;而循环性旨在发展能力,其框架是开放式的。
③关联性。关联性的重要意义主要表现在两个方面:一是教育方面,强调在构建课程时要考虑一整套的关系;二是文化方面,有关文化的和宇宙论的关系,会形成一个更大的网络,课程就在其中形成。
④严密性。严密性是“4R”中最重要的,严密性与通常的理解有别,实际上是指概念的重新界定。严密性在这里意味着一种有意识的企图,去查找自己或别人重视的假设,并且协调讨论这些假设中的有关细节,这样进行对话才会有意义,才会有改造价值。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题简述“X理论”和“Y理论”的基本观点。正确答案： 1.“X理论”和“Y理论”是麦格雷戈于1957年提出的，它是关于人性的两种不同的假设。
2.“X理论”的基本观点是多数人天生是懒惰的，他们都尽可能逃避工作；绝大多数人希望避免责任，很少有野心，只希望得到安全；由于这种不喜欢工作的天性，因而对部分人必须采取强迫、控制、指挥以及处罚的威胁才能驱使他们为实现组织的目标而努力；
3.“Y理论”的基本观点是人在工作中所作体力有脑力方面的努力如同娱乐和休息一样，这是人的天性；外力的控制和处罚的威胁，并不是唯一促使人们为组织的目标作出努力的方法。对于自己所承诺的目标，人们会瞬息万变引导、自我控制来加以完成；人们对目标的承诺，与他们达成此目标后的报偿息息相关；一般人在一定的激励条件下，不但愿意接受任务，而且还要寻求担负责任；大部分的人都有相当丰富的想象力、机智及创造力，用以解决组织上的问题；在现代工业社会生活的状况中，一般人的智慧潜能，仅是部分地得到发挥。解析： 暂无解析