问答题请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。

题目
问答题
请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。
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1.学生在教学条件下学习概念、获得概念的主要形式是概念同化。（ ）

2.请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计(只要设计出主要的教学环节,并解释每一个环节的主要任务)

3.儿童运用“概念同化”途径获得数学概念大致要经历()等几个阶段。A、感知具体对象B、唤起认知结构中的相关概念C、尝试建立表象D、进一步抽象形成新概念E、分离新概念的关键属性

4.以下关于“数学概念教学的意义”的描述,正确的有()A.正确理解各种数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石B.正确掌握概念并加以灵活运用是发展数学思维的必要前提条件C.重视概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强D.正确掌握数学概念是数学教学的出发点和归宿

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  • 第1题：

    儿童运用“概念形成”途径获得数学概念大致要经历()等几个阶段。

    A、感知具体对象

    B、尝试建立表象

    C、抽象本质属性

    D、符号表征

    E、概念的运用


    参考答案：ABCDE

  • 第2题：

    案例：
    概念同化指从已有概念出发，理解并接纳新概念的过程，实质是利用演绎方式理解和掌握概念。由于数学中大多数概念是以属概念加种差的方式定义的，所以适宜采用概念同化的方式进行教学。以“奇函数，，概念教学为例简要说明概念同化的教学模式：
    (1)向学生提供“奇函数”概念的定义
    (2)解释定义中的词语、符号、式子所代表的含义
    突出概念刻画的是：对定义域中的任意一个自变量菇，考察χ与-χ对应的函数值f(χ)与f(-χ)之间的关系以f(-χ)=-f(χ)。因此函数的定义域应该关于原点对称，满足这个条件后再考察f(-χ)=-f(χ).
    (3)辨别例证，深化概念
    教师向学生提供丰富的概念例证，例证中以正例为主，但也要包合适"-3的反例，尤其是一些需要考察隐含条件的例子。
    (4)概念的运用
    提供各种形式来运用概念，达到强化对概念的理解，促进概念体系的建构的目的，可以利用个别有一定综合性但难度不大的问题。
    问题：(1)请举出反例说明(3)辨别例证，深化概念。(5分)
    (2)请举例补充(4)概念的运用。(5分)
    (3)请结合案例，总结出概念同化的教学模式的过程。(10分)


    答案：
    解析：

  • 第3题：

    “对数的概念”是高中数学教材的重要概念，教师在教学中，应基于课程标准和学生学情，确定教学目标，实现教学重点、突破教学难点，设计教学方法、教学过程中师生互动和教学评价等。

    请完成下列任务：

    （１）设计“对数的概念”的教学目标；（９分）

    （２）写出“对数的概念”的教学重点和难点；（６分）

    （３）设计“对数的概念”的引入过程（要求能够让学生认识到引入对数的概念的必要性）。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查对数概念这个知识点及考生的教学设计能力。

  • 第4题：

    幼儿概念学习的典型方式是（）

    A概念形成

    B概念同化

    C概念获得

    D概念迁移


    A
    略

  • 第5题：

    请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计。


    正确答案:所谓“例规教学模式”，是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。如：学习了“20以内”的加法后，教师向学生呈现诸如32+5这样的例题，让学生在掌握了加法意义及已有的“数位”概念的基础上去尝试探究，并在直观我（摆小棒）的基础上去进一步形成更为一般性的概括，从而获得“数位对齐”的运算规则。其基本学习过程是，感知例证——观察发现——形成表象——逐步抽象——概括规则。

  • 第6题：

    下列关于概念教学的说法不正确的是（）。

    • A、概念的内涵与外延这两个方面是相互联系、互相制约的
    • B、根据概念外延间的同异关系，概念间的关系分为全同关系和交叉关系
    • C、数学概念的获得有两种方式，概念形成与概念同化
    • D、高中数学概念下定义的常见方式主要包括属概念加种差、揭示外延、描述性定义等方式

    正确答案:B

  • 第7题：

    请简述教学设计的概念。


    正确答案: 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案；试行解决方案；评价试行结果和对方案进行修改。

  • 第8题：

    请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。


    正确答案: 通过同化途径形成概念的学习有三种不同的方式：下位学习、上位学习、并列学习。
    概念同化的主要过程为：唤起认知结构中的相关概念、进一步抽象形成新概念、分离新概念的关键属性。

  • 第9题：

    数学概念的同化


    正确答案: 是指利用数学认知结构的已有概念与新概念建立联系，从而掌握新概念本质属性来掌握新概念的方法

  • 第10题：

    名词解释题
    数学概念的同化

    正确答案： 是指利用数学认知结构的已有概念与新概念建立联系，从而掌握新概念本质属性来掌握新概念的方法
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    下列关于概念教学的说法不正确的是（）。
    A

    概念的内涵与外延这两个方面是相互联系、互相制约的

    B

    根据概念外延间的同异关系，概念间的关系分为全同关系和交叉关系

    C

    数学概念的获得有两种方式，概念形成与概念同化

    D

    高中数学概念下定义的常见方式主要包括属概念加种差、揭示外延、描述性定义等方式


    正确答案： A
    解析： 根据概念外延间的同异关系，概念间的关系分为全相容关系和不相容关系，故选B。

  • 第12题：

    单选题
    学生获得概念的主要形式是（）
    A

    概念形成

    B

    接受学习

    C

    概念同化

    D

    学校系统教学


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    概念获得的方式包括

    A.概念转变
    B.概念形成
    C.概念同化
    D.概念整合

    答案：B,C
    解析：
    概念获得有两种方式，一种是通过直接经验获得概念，被称为概念形成。一种是通过间接经验即通过定义的方式获得概念，被称为概念同化。加涅提出的具体概念、奥苏伯尔提到的初级概念、维果茨基提到的日常生活中的概念的获得方式是概念形成。与此对应的定义性概念、二级概念和科学概念获得方式是概念同化。

  • 第14题：

    概念同化教学模式。


    答案：
    解析：
    以定义的形式给出，由学生主动地与自己认知结构中原有的有关概念相互联系、相互作用以领会它的意义，从而获得新概念，这种获得概念的方式叫做概念同化。该模式被称为“是学生获得概念的最基本方式”。采用这种模式教学过程简明，使学生能够比较直接的学习概念，是一种省时，省力，见效快的概念教学模式。该模式的基本操作步骤如下：①揭示概念的本质属性，给出定义，名称和符号；②对概念进行特殊分类，揭示概念的外延；③巩固概念，利用概念的定义进行简单的识别活动；④概念的应用与联系，用概念解决问题，并建立所学概念与其它概念间的联系。

  • 第15题：

    下面是某教师执教《不等式的运用》的教学过程。
    教学的具体环节如下：
    请完成下列任务：
    (1)请完成概念图中问号处的不等式；(6分)
    (2)请补充完例3通过反例同化的设计意图；(6分)
    (3)关于《不等式的运用》的教学过程，给出你的教学目标设计；(8分)
    (4)请对上述这位教师执教《不等式的运用》的教学过程作出评价。(10分)


    答案：
    解析：
    (2)例3的设计意图：通过例3剖析错解、引出正确的教学策，把学生置于原有认知结构与新问题矛盾的冲突之中，引导他们顺应新问题、新体会，调整原有认知结构从而达到新平衡。
    (3)知识与技能目标：掌握均值不等式，能根据问题条件的需要灵活运用均值不等式解决相关问题。
    过程与方法目标：通过相关知识的梳理，以及正例同化与反例顺应，优化认知结构，进一步发展恒等变形与转化化归的能力，发展思维的灵活性与创新性。
    情感态度与价值观目标：经历知识的系统化过程，感受数学知识的内在联系，领悟数学知识的生长规律；经历师生、生生交流、合作与探究、批判与反思，增进理性思维的发展，并获得成功的体验。
    (4)上述教学过程，基本符合教学要求、学生实际，反映了新课程的基本理念。而且，教学过程设计比较具体，可操作性强，能保证教学目标的实现。但有两个环节不容易把握：一是对知识结构梳理；二是利用反例顺应。这两个环节也是引导学生进行高水平认知活动的重要环节，对于学生的不同想法，教师应只引申和明确，不能限制学生的思路，要给教学的动态生成以充分的空间和时间。

  • 第16题：

    小学数学概念学习的基本方式主要是（）和概念同化两种。


    正确答案:概念形成

  • 第17题：

    概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。


    正确答案:正确

  • 第18题：

    以下关于“数学概念教学的意义”的描述，正确的有（）

    • A、正确理解各种数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石
    • B、正确掌握概念并加以灵活运用是发展数学思维的必要前提条件
    • C、重视概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强
    • D、正确掌握数学概念是数学教学的出发点和归宿

    正确答案:A,B,C

  • 第19题：

    学生获得概念的主要形式是（）

    • A、概念形成
    • B、接受学习
    • C、概念同化
    • D、学校系统教学

    正确答案:C

  • 第20题：

    儿童在日常生活中已经能分别你、我、他，上、下、左、右等概念，这些概念一般是通过（）

    • A、概念形成
    • B、概念同化
    • C、接受学习
    • D、幼儿园系统教学获得的

    正确答案:A

  • 第21题：

    问答题
    如何利用奥苏伯尔的同化学习理论指导数学概念的教学？

    正确答案：
    (1)分析教材结构,全面探寻已有固定观念,并预测其在新知学习中的同化作用,把握同化模式,在概念系统中学习概念。
    (2)合理、有效地组织数学教学材料。
    (3)运用同化规律设计教学程序,逐级提升同化水平,根据学生的心理特点组织一个生动丰富的学习过程:情景感知——数形结合——抽象概括。
    (4)巩固和完善新的认知结构,深化概念教学。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）。

    正确答案： ①感知具体对象阶段。（要设计一个具体的知觉对象）
    ②尝试建立表象阶段。（设计的活动是学生对对象有一个整体的认识）
    ③抽象本质属性阶段。（设计的活动就是学生找到对象的本质属性）
    ④符号表征阶段。（学生能用符号或命题的形式来表征对象的本质属性）
    ⑤概念运用阶段。（设计概念运用的活动要能表现学生进一步对概念内涵和外延的理解）
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计。

    正确答案： 所谓“例规教学模式”，是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。如：学习了“20以内”的加法后，教师向学生呈现诸如32+5这样的例题，让学生在掌握了加法意义及已有的“数位”概念的基础上去尝试探究，并在直观我（摆小棒）的基础上去进一步形成更为一般性的概括，从而获得“数位对齐”的运算规则。其基本学习过程是，感知例证——观察发现——形成表象——逐步抽象——概括规则。
    解析： 暂无解析

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