学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样，在遇到困难的时候，多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是（）。A、体现了情感态度与价值观的引导B、总结语能体现文本思想内涵C、结束语过于单一D、虎头蛇尾，不利于学生理解文本
题目
学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样，在遇到困难的时候，多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是（）。
- A、体现了情感态度与价值观的引导
- B、总结语能体现文本思想内涵
- C、结束语过于单一
- D、虎头蛇尾，不利于学生理解文本
相似考题
更多“学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样，在遇到困难的时候，多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是（）。A、体现了情感态度与价值观的引导B、总结语能体现文本思想内涵C、结束语过于单一D、虎头蛇尾，不利于学生理解文本”相关问题
-
第1题：
某教师在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样一个活动：到图书馆查阅资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是()。A.积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发
B.体现综合性学习，说读结合，有利于学生全面发展
C.培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受
D.体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力答案：C解析：“培养学生恰当地表达文本的思想感情”不准确。此环节的设计属于拓展延伸，在学生深入文本之后进行升华。侧重于让学生通过了解美国黑人的历史和现状，表达自己阅读完课文之后的感受，而不是表达文本的思想感情。 -
第2题：
学习诗歌《天仙子》，教师要求学生结合全词表达的感情，理解“云破月来花弄影”这一名句，对这一活动分析正确的是（ ）。A、引导学生关注作者的语言风格与创作特点
B、引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感
C、从不同角度和层面体察、阐发与评价本文内容或形式
D、基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴答案：B解析：《天仙子·水调数声持酒听》是宋代文学家张先的词作，上阕写春愁无限及人生遗憾。下阕通过“并禽”写自己孤独，月弄花影烘托出人生之无奈。以“落红应满径”暗喻作者情绪的低落。全词将作者慨叹年老位卑、前途渺茫之情与暮春之景有机地交融在一起，调子沉郁伤感，情蕴景中，用语精准，工于锻炼字句，体现了张词的主要艺术特色。其中“云破月来花弄影”是千古传诵的名句，其妙处在于词人抓住大自然瞬间变化的现象，并将其摄入词中。一个“弄”字，既展示了一幅“动”的画面，又表达了主人公孤寂愁苦的心情。 -
第3题：
阅读《马说》的教学目标，按要求答题。（1）了解韩愈和“说”这种文体的特点。（2）掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。（3）体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。以下说法不恰当的是（）。
- A、该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体
- B、较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求
- C、该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位
- D、该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感
正确答案:D -
第4题：
学习诗歌《锦瑟》，教师要求学生结合全诗表达的思想感情，理解“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这一名句。以下对这一活动的分析正确的一项是（）。
- A、基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴
- B、从不同的角度和层面体察、阐发与评价文本内容或形式
- C、引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感
- D、引导学生关注作者的语言风格与创作特点
正确答案:C -
第5题：
学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
- A、教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成
- B、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
- C、教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视
- D、难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
正确答案:A -
第6题：
学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
- A、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
- B、教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
- C、教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
- D、难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
正确答案:C -
第7题：
阅读以下《孔雀东南飞》一课的教学目标，按要求回答问题。【知识与能力】了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。【过程与方法】理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。【情感态度与价值观】让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶。对上述教学目标分析不恰当的是（）。
- A、教学目标中没有体现能力
- B、教学目标没有体现过程与方法
- C、没做到以学生为主体，教师为主导
- D、不利于正确引导学生形成情感态度与价值观目标
正确答案:A -
第8题：
学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对这座边城的印象，并在课堂上展示，让学生来评价。对这一教学活动过程分析正确的是（）。
- A、能够引导学生从整体上把握文本内涵.
- B、尊重了学生的独特体验，有利于提高学生对学习的兴趣
- C、注重了新课标倡导的自主学习，做到了以学生为主体
- D、描述对边城的印象，注重了学生想象能力的培养
正确答案:D -
第9题：
下面是教师在教完《祝福》后的教学反思，对这个教学反思，理解正确的是（）。（1）课堂教学将情感态度与价值观的教学目标贯穿整个教学过程，真正做到三维目标的结合。（2）教学应考虑到学生的不同差异，因材施教。（3）教学是师生双方的互动过程，教师要注意和学生的沟通和交流。
- A、这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式
- B、教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力
- C、阅读不应过多考虑学生的想法.主要以教师讲授为主
- D、课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握
正确答案:A -
第10题：
单选题学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样，在遇到困难的时候，多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是（）。A体现了情感态度与价值观的引导
B总结语能体现文本思想内涵
C结束语过于单一
D虎头蛇尾，不利于学生理解文本
正确答案： C解析： “不利于学生理解文本”，表述太过绝对不正确。 -
第11题：
单选题学习诗歌《短歌行》，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”对这一活动分析正确的是()。A掌握用典写作手法，提高赏析能力
B通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴
C引导学生掌握赏析词句的方法
D引导学生整体把握诗歌内容，深入理解作者情感
正确答案： B解析： -
第12题：
单选题教学《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
正确答案： B解析： -
第13题：
某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等。对教师做法的分析，恰当的是()。
A.体现了教师的主导地位．很好地提升了课堂教学效率
B.概念梳理难以引发学生情感体验，很难达成学习目标
C.文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值
D.学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式答案：B解析：题干指出某教师教学目的是把握文本的情感基调，但仅仅依靠梳理“故乡”的理论概念。并不能引发学生在情感上的共鸣或实际的情感体验。 -
第14题：
学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B.教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C.教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D.难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标答案：C解析：《登高》是唐代诗人杜甫的诗歌，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越、动人心弦。全诗体现了诗人沉郁顿挫的风格，表达了诗人忧国忧民的情怀。由于诗歌的写作背景及诗人的生活时代遥远，学生理解起来有困难，将其作为教学难点是正确的，但是并不能说攻克难点就意味着完成教学目标，C项表述不当，当选。 -
第15题：
学习诗歌《琵琶行》，教师要求学生了解本文的写作背景，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一名句的内涵。对这一活动分析正确的是（）。
- A、创造生活情境，了解作者生活，更好地理解作品内涵
- B、捕捉诗歌的语言文字，提高品味语言的能力
- C、了解背景，引导学生深入理解诗歌的思想情感
- D、分析名句，感受语言的丰富多彩，积累写作素材
正确答案:C -
第16题：
阅读以下课堂收束，按照要求答题。（师配乐范读）师：很多人都说要朗诵得好是需要技巧的。掰开了，揉碎了，设身处地地走近作者，朗诵时就顾不得什么技巧了。现在，请大家想象自己就是辛弃疾，重新回到文本，自由朗诵一遍。（生自由朗诵）师小结：辛弃疾是铁骨铮铮的汉子，我喜欢他“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”时的柔情，我喜欢他“醉里挑灯看剑”时的豪情，我更喜欢他“廉颇老矣，尚能饭否”的悲情……对上述课堂收束分析恰当的是（）。
- A、再读有助于总结文本思想内涵
- B、总结语能够激起学生情感共鸣
- C、朗诵指导应该放到整体感知部分
- D、结束语富有文采，有助于学生提升写作能力
正确答案:B -
第17题：
某教材在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样活动：到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（）。
- A、积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发
- B、体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展
- C、培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受
- D、体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力
正确答案:C -
第18题：
某教师在阅读叶圣陶先生“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”这句话后，采取了如下教学实施，旨在提高课堂教学效果。根据这一观点，下列做法不正确的是（）。
- A、创设情境，引导学生体会文本内涵
- B、教学环节故意设错，引起学生对知识点的关注
- C、采用合作、探究的学习方式，引导学生自主完成学习目标
- D、范读文本后讲解朗读技巧，激起学生朗读的兴趣
正确答案:D -
第19题：
“试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的‘声’和“隋’的。”这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”。对其设计意图分析不恰当的是（）。
- A、引领学生体会诗歌的语言魅力
- B、引导学生深入理解诗人的思想情感
- C、引导学生分析阐释诗歌的艺术手法
- D、引领学生深入理解文本内容
正确答案:B -
第20题：
学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。
- A、提高学生信息查找能力，符合教学目标
- B、打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用
- C、能够贯彻研究性学习的先进理念
- D、过于依赖网络，不利于知识的学习与积累
正确答案:D -
第21题：
单选题某教材在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样活动：到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（）。A积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发
B体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展
C培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受
D体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力
正确答案： A解析： “培养学生恰当地表达文本的思想感情”不准确，此环节的设计属于拓展延伸，在深入文本之后的升华，侧重于让学生通过了解美国黑人的历史和现状之后，表达自己的阅读感受。 -
第22题：
单选题学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。A提高学生信息查找能力，符合教学目标
B打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用
C能够贯彻研究性学习的先进理念
D过于依赖网络，不利于知识的学习与积累
正确答案： D解析： 题干中让学生利用网络资源查写作背景，不仅不会起到反作用，反而有利于提高学生自主学习能力，符合现代教学理念。 -
第23题：
单选题某教师在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样一个活动：到图书馆查阅资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是()。A积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发
B体现综合性学习，说读结合，有利于学生的全面发展
C培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受的能力
D体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力
正确答案： B解析：