试述教育观察研究的主要特点。

（1)教育管理的加强：国子监的设立；地方官学由专职官员长史管理；部 门对口管理；完善学校管理制度。 (2) 规范教学内容：结合专业的划分，确定必修和选修课程；规定各门课程的学习年限。 (3) 学校类型和设置形式的多样化：学校类型的多样化；设置形式多样化。 (4) 中外文化教育交流的扩张：中印文化教育交流；中日文化教育交流。 (5) 封建教育等级性加强。 (6) 学校开始受科举的影响和支配：学校教育以人仕做官为目的进一步得到加强；教学内容限制在科举科目上，注重经学和文史; 教学考试方法受科举影响，模仿科举考试。

(I)研究背景的现场化；
(2 )多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；
(3)现代科学研究成果及其研究方法的移植；
(4)关注教育研究的价值标准；
(5)研究手段的现代化。

(1)有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；
(2)有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
(3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作； . -
(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能；
(5)培育创新精神，积极投身教育改革。

（1)教育心理学发展所取得的成果。 教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。教育心理学的研究成果显著， 被人们所接受。如创立很多理论，出版很多作品。在学习理论方面：桑代克的联结说、 华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想-反射说；在认知理论方面：格式塔的完形说、 勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知-同化说，等等。同时这些成果对实践起着越来越明显的指导作用。如斯金纳倡导的程序教学、布鲁纳的结构主义改革、 赞科夫改革小学体制的运动，等等。 (2)研究趋势。 ① 在理论思想方面，教育心理学的外因论和机械论被人们逐渐克服。 ② 实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的坚实基础。 ③ 理论研究与实验研究相结合，教育心理学走向成熟。 ④ 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔 了思路。 ⑤ 微观研究与宏观研究相结合，教育心理学关注的层面加大。 ⑥ 分析性研究与综合性研究相结合，教育心 理学研究方法多样化。 ⑦ 定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究，也注重量的研究。 总之，研究学习者的主体性，研究学习 者的能动性，研究学习的内在过程和机制、 研究社会性环境的影响，研究情境性环境的影响，研究文化背景的影响，研究学习环境设计和有效教学模式，研究信息技术的利用，等等。

(I)自愿性。课外、校外教育是在课堂教学计划之外,学生自由选择、自愿参加的一种活动，强调学 生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择,他们可以根据自己的条件、能力和状态,选择、控制、调节活动内容和方式等。
(2)自主性。课外、校外教育可以由学生自己组织、设计和动手。可以说，课外、校外教育是学生自 己的活动，学生是课外、校外教育的主体。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助 作用。
(3)灵活性。课外、校外教育活动,无论是活动的内容，还是活动的形式都体现了灵活性。活动的具 体内容是根据课外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发 而确定的。活动的组织形式也是多种多样的。
(4)实践性。课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中，学生的知识和技能主要通过自 己设计、动手获得;那些经由辅导教师获得的知识和技能,学生可运用到实践当中来验证它的科学 性，这样也就培养了学生的实践能力。
(5)广泛性。课外、校外教育活动的内容不受课程计划、课程标准的限制,可以根据参加活动者的愿 望和要求，以及学校、校外教育机关的具体条件而确定。

(1)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；
(2)教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
(3)教师的教育研究也是教育科学发展的需要；
(4)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力,增强 教师职业的价值感和尊严感；
(5)教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识；
(6)教师的教育研究有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。