应试教育环境下的老师，常把注意力集中到有发展前途的好学生身上，而忽略了“差学生”的心理指导。1968年，美国心理学家罗森塔尔在一所学校做了一个试验：他从18个班中随意选择20%的学生，之后他告诉老师，名单上的这些学生是“最有发展前途者”。一段时间后再测试结果表明：名单上的同学成绩果然好于其他同学。分析结论是：那张随意提出的名单给了老师一定影响，老师在日常教学过程中不自觉地给这些学生更多的鼓励和指导。 这段话支持的主要观点是( )。A.“差生”不一定比一般学生基础差B.通过努力，“差生”也能追上学习好的学生

第一步：翻译题干。
条件：好学生/差学生，学习成绩好?好学生，
结论：学习差?差学生。
第二步：逐一判断选项。
A项“学习成绩不是评价学生优劣的唯一指标”与家长的教育观念项矛盾，不能使家长的论证成立；
B项“老师具有区分好学生和差学生的能力”并不能说明学习差的学生都是差学生，根据B项推不出家长的论证；
C项“学习成绩好的学生未必是好学生”与题干“所有学习成绩好的学生在老师眼里都是好学生”矛盾，学习成绩好?好学生；
D项“好学生就是学习成绩好”，即﹣差学生?﹣学习差，是题干结论的逆否命题，可以使得家长的论证成立。
故正确答案为D。

第一步，确定题型。根据提问方式中的“削弱”，确定为削弱论证。 ?第二步，找论点和论据。 ?论点：一般情况下学生的注意力随着老师讲课时间的变化而变化。 ?论据：讲课开始时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间保持在较为理想的状态，随后学生的注意力开始分散。 ?第三步，辨析选项。 ?A项，增加反向论据。该项说的是老师经过适当安排就能够获得足够注意力，说明学生的注意力不是根据时间的变化而变化的，而是通过老师上课安排来影响的，所以A选项可以削弱。 ?B项，无关选项。该项说的是个别学生能全程集中，而题干本身说的就是一般情况，也就是题干本身就承认可能会存在个别不一样的情况，无法削弱。 ?C项，无关选项。该项说的是兴趣是影响注意力能否集中的关键因素，即使兴趣是影响因素，也无法证明时间对注意力就没有影响，无法削弱。 ?D项，无关选项。该项说的是完全集中注意力的时间短，而没有指出注意力变化的影响因素，无法削弱。 ?因此，选择A选项。

解题指导： 好学生→成绩好，成绩不好→差学生。故答案为D。

第一步，确定题型。
根据提问方式中的“削弱”，确定为削弱论证。
第二步，找论点和论据。
论点：一般情况下学生的注意力随着老师讲课时间的变化而变化。
论据：讲课开始时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间保持在较为理想的状态，随后学生的注意力开始分散。
第三步，辨析选项。
A项：增加反向论据。该项说的是老师经过适当安排就能够获得足够注意力，说明学生的注意力不是根据时间的变化而变化的，而是受老师上课安排影响的，具有削弱作用。
B项：无关选项。该项说的是个别学生能全程集中，而题干本身说的是“一般情况下”，也就是题干本身就承认可能会存在个别不一样的情况，与时间对注意力是否有影响无关，论题不一致，排除。
C项：无关选项。该项说的是兴趣是影响注意力能否集中的关键因素，即使兴趣是影响因素，也无法证明时间对注意力就没有影响，论题不一致，排除。
D项：无关选项。该项说的是完全集中注意力的时间短，而没有指出注意力变化的影响因素，论题不一致，排除。

论点：一般情况下学生的注意力随着老师讲课时间的变化而变化A选项，老师获得足够注意力与学生注意力是否会变化没有关系，排除；B选项，举了一个反面例子，说明学生的注意力能够全程集中，即注意力不会变化，削弱；C选项，兴趣是关键因素与学生注意力是否会变化之间无直接联系，无关选项，排除；D选项，说明人的注意力很短暂，不能一直集中，加强。