首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学历年考研真题汇编（含部分答案）
教育科学体系中的基础学科是()．
A．教育经济学
B．教育学
C．心理学
D．学校管理学
A、2
B、3
C、4
D、5
A.2
B.3
C.4
D.5
答案：A
解析：根据《2020年春季华南师范大学网络教育招生简章》，华南师范大学网络教育学院学历教育有高中起点专科和专科起点本科两个层次。高中起点专科设有语文教育、学前教育、人力资源管理、法律事务、会计、计算机应用技术、行政管理、工商企业管理、电子信息科学与技术（电工与电子）、初等教育、物流管理、酒店管理、电子商务等专业。专科起点本科设有汉语言文学（师范）、人力资源管理、法学、会计学、计算机科学与技术、金融学、行政管理、工商管理、小学教育、数学与应用数学（师范）、英语（师范）、公共事业管理（教育管理）、音乐学（师范）等专业。
教育科学体系中的基础学科是（）
- A、教育经济学
- B、教育学
- C、心理学
- D、学校管理学
正确答案:B
《陶养生命智慧》一书的作者是（）的教授
- A、首都师范大学
- B、北京首都师范大学
- C、西北师范大学
- D、河西学院
正确答案:A
目 录 2004年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2004年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解 2005年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2005年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及部分答案 2006年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2007年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2007年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解 2008年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2008年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及部分答案 2010年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2010年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题及详解 2011年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2012年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2013年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2014年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2015年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管理学考研真题 2004年首都师范大学教育学院年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管教育经济与教育管理学考研真题理学考研真题 一、名词解释（每题6分，共36分）1法约尔的管理五职能学说 2效率 3系统 4分权 5教育资源 6理性人 二、简要分析下列问题（每题18分，共54分）1舒尔茨人力资本理论的主要观点。2韦伯的行政组织体系的主要内容。3教育规模经济的基本含义。三、论述题（每题30分，共60分）1评析我国宏观教育结构。2结合实际论述教育管理决策过程。2004年首都师范大学教育学院年首都师范大学教育学院816教育经济与教育管教育经济与教育管理学考研真题及详解理学考研真题及详解 一、名词解释（每题6分，共36分）1法约尔的管理五职能学说 答：法约尔的管理五职能学说是指管理过程由计划、组织、指挥、协调、控制五种职能组成，并对这五种职能分析的学说。（1）计划。即预测未来和制定行动计划。预测未来是对未来的估计和为未来作准备，而制定行动计划则要指出行动的路线、通过的阶段、使用的手段以及要达到的结果。良好的计划应具备的特点包括：统一性、连续性、灵活性。（2）组织。即企业在物质资源和人力资源方面的结构的确立。管理的任务在于建立起一种组织，使其能够最有效的方式从事其基本活动。良好的组织结构能使企业的计划得以很好的制定和执行。（3）指挥。就是要使组织充分发挥其作用，使企业人员作出最大的贡献。（4）协调。就是让企业人员团结一致，使企业中的所有活动和努力都得到统一与和谐。（5）控制。就是检验企业中发生的每一件事是否同所拟订的计划、发出的指示和确定的原则相符合，其目的是发现错误、改正错误和防止重犯错误。2效率 答：效率是指输出与输入之比、所得与所费之比、效果与消费之比、产出与投入之比，是以一定量的输入求得最大的输出，或是以较小的输入求得一定量的输出。将效率引入教育领域，便产生了教育投资经济效率。教育投资经济效率亦称“教育的内部效益”“教育投资直接经济效益”“教育投资利用效率”“教育资源利用效率”。一国、一地区、一学校教育投资与教育成果的比较，即教育的投入与产出之比。教育过程中要投入一定量的活劳动和物化劳动，表现为一定量的人力、物力和财力，产出一定质量和数量的教育成果。在统计与计量分析中，前者一般用投入教育的资金表示，后者为一定量和质的各级各类的学校学生数表示。3系统 答：系统是指相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物组成的具有整体功能和综合行为的有机整体。按不同的分类方式可分为：小系统、大系统、巨系统；自然系统、人工系统；物质系统、概念系统；开放系统、封闭系统；静态系统、动态系统；等等。它可以是一个学生、一个班级、一个教研组、一个学校，也可以是整个国民经济、整个社会、整个自然界、整个宇宙。为实现系统自身的稳定和功能，它需要以一定方式取得、使用、保持和传递能量、物质和信息；也需要对其各个构成部分进行组织，使其内部组织协同有序。可将一个系统按空间、时间等进行分解，即把一个系统分解成一些由若干相互作用和相互依赖的要素所组合而成的、具有特定功能的部分，这些部分就称为系统的子系统。4分权 答：分权是指下级机关和地方政府在其管辖范围内，有完全的独立权力，中央政府对其在权限内的事项不加干涉。实行分权制的典型代表是美国，美国联邦会议强调“自治办教育”的思想，主张把办教育的权限和责任留给州和地方学区及州所规定的其他机关。中央教育机构即美国联邦教育部没有实权，处于指导和资助的地位，其职能是服务性的。分权的利与弊：教育行政上的分权制最大的长处在于，可以使教育行政管理具有弹性，避免一刀切，因地制宜地发展教育事业，可使教育适应各地的实际需要。权力保留在地方，还可以充分发挥地方、下级机关的主动性、积极性和创造性。但权力过于分散，会带来对教育事业的领导与管理上的政令不统一，地方各行其是等问题，以致造成教育发展上的盲目混乱、教育行政的整体功能难以发挥。5教育资源 答：教育资源亦称“教育经济条件”，是指教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和。人力资源包括教育者人力资源和受教育者人力资源，即在校生数、班级生数、招生数、毕业生数、行政人员数、教学人员数、教学辅助人员数、工勤人员数和生产人员数等。物力资源包括学校中的固定资产、材料和低值易耗物品。固定资产分为共用固定资产、教学和科学研究用固定资产、其他一般设备固定资产。材料和低值易耗物品包括各种原材料、燃料、试剂、低值仪表、工具、文具等。财力资源为人力、物力的货币形式，包括人员消费部分和公用消费部分。人员消费部分有工资、职工福利费、助学金、奖学金等；公用消费部分有公务费、设备购置费、修缮费、业务费、科学研究费和其他费用。是发展教育事业和进行教育工作的物质基础。充分利用教育资源，提高其经济效率，是教育经济学研究的基本问题。6理性人答：理性人是指人在从事经济活动时，总是以追求个人利益最大化为前提。这是被抽象出来的个体的基本特征。也可以说，每一个理性人所采取的经济行为都是力图以自己的最小经济代价去获得自己的最大经济利益。西方经济学家认为，在任何经济活动中，只有这样的人才是“合乎理性的人”，否则，就是非理性的人。二、简要分析下列问题（每题18分，共54分）1舒尔茨人力资本理论的主要观点。答：舒尔茨曾是美国芝加哥大学教授，人力资本理论的创立者，诺贝尔经济学奖获得者，主要著作有由教育形成的资本（1960）、人力资本投资（1961）、教育与经济增长（1961）、教育的经济价值（1961）等。其人力资本理论的主要观点有：（1）人力资本的积累是社会经济增长的源泉。其主要原因有三：人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。舒尔茨认为，人力资本与物力资本投资的收益率是有相互关系的，人力资本与物力资本相对投资量主要是由收益率决定的。收益率高说明投资量不足，需要追加投资；收益率低，说明投资量过多，需要相对减少投资量。当人力资本与物力资本二者间投资收益率相等时，就是二者之间的最佳投资比例。在二者还没有处于最佳状态时，就必须追加投资量不足的方面。人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用。舒尔茨认为，现代经济发展已经不能单纯依靠自然资源和人的体力劳动，生产中必须提高体力劳动者的智力水平，增加脑力劳动者的成分，以此来代替原有的生产要素。因此，由教育形成的人力资本在经济增长中会更多地代替其他生产要素。具体数量化计算进一步证明人力资本是经济增长的源泉。舒尔茨运用自己创造的经济增长余数分析法，测算了美国19291957年国民经济增长额中，约有33%是由教育形成的人力资本作出的贡献。（2）教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。所谓处理不均衡状态的能力，是指人们对于经济条件的变化、更新所作出的反映及其效率，即人们根据经济条件的变化，重新考虑合理分配自己的各种资源，如财产、劳动、金钱及时间等。舒尔茨称这种“分配能力”为处理不均衡能力。这种能力的取得与提高，主要是由于教育形成的人力资本的作用。（3）人类时间是人力资本的组成部分。有效地合理使用与分配时间的能力，也是人力资本的构成部分。在经济增长过程中，宝贵的人类时间具有较高的经济价值，可以带来经济效益。舒尔茨列举了学生在学校学习时间的经济价值。他认为，随着经济的增长，学生求学期的“机会成本”的价值也就越来越高，并将在学生培养费即教育成本中占有相当大的分量。（4）教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。人力资本可以使经济增长，增加个人收入，从而使个人收入社会分配的不平等现象趋于减少。因为通过教育可以提高人的知识和技能，提高生产的能力，从而增加个人收入，使个人工资和薪金结构发生变化。舒尔茨认为个人收入的增长和个人收入差别缩小的根本原因是人们受教育水平普遍提高，是人力资本投资的结果。教育对个人收入的影响主要表现如下：工资的差别主要是由于所受教育的差别引起的，教育能够提高工人收入的能力，影响个人收入的社会分配，减少收入分配的不平衡状态。教育水平的提高会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓。舒尔茨认为随着义务教育普及年限的延长，随着中等和高等教育升学率的提高，社会个人收入不平衡状况将趋于减少。人力资本投资的增加还可以使物力资本投资和财产收入趋于下降，使人们的收入趋于平等化。舒尔茨指出，在国民经济收入中，依靠财产收入的比重已相对下降，依靠劳动收入的比重在相对增加，其中人力资本对经济增长的贡献也随之增加。2韦伯的行政组织体系的主要内容。答：韦伯是德国著名学者，提出了科层管理理论，著有社会组织与经济组织理论一书是从社会学角度分析行政组织的性质和职能的名著。其行政组织体系的主要内容有：（1）建立专业分工，把组织的全部活动划分为若干基本作业，作为公务分给组织成员。专业化的分工可以使工作规范化，提高效率。（2）形成等级化的指挥系统。各种公职和职务都按照职权组织起来，每一职位有明文规定的权利和义务。（3）理性地进行人事行政，人员的任用完全根据职务的要求，规定每一职位从业人员必须具备的能力范围，根据个人所具备的技术资格进行任命，通过考试来进行，所任用的人员要进行专业训练。（4）组织中的人际关系非人格化，以理性为准则，决策只受规章左右，不受个人情感影响。（5）建立稳定、详尽的规章制度和办事程序，这些组织纪律任何人都不能违犯，这是组织活动及其成果稳定、连续、可预测的基础。（6）管理人员有固定的薪金和明文规定的升迁制度。（7）建立文牍制度。对所有正式决定都要作记录，这样使工作正规化，可以核查，、从而避免决策个人化、随意化。3教育规模经济的基本含义。答：教育规模经济是指教育机构达到一定规模时，在资源利用效率上的提高。如学校达到一定规模时，学校教师数、在校学生数和各项物质设备数的配置合理，将使培养学生的单位成本比其他规模的同类学校低，展现规模经济，教育资源的利用效率达到最优。其基本含义是：教育资源的整体性及不可分性使学校规模既不能过大也不能过小。过大则造成大量增加教学、生活服务设施；师生之间接触机会减少；学校行政管理规模过大，沟通及协调困难，行政人员服务支出增加，从而降低教育投资效率。规模过小，为保证教育质量，仍须开齐课程，配齐各科教师及相应的实验设备，教师和实验设施因学生人数太少而得不到充分利用，使教育投资效率降低。教师、教育设施和学生的适度规模是形成教育规模经济的重要条件。学校的适度规模因学校级别、类别而异。据专家研究，我国高等学校的规模以4000人为适度规模。三、论述题（每题30分，共60分）1评析我国宏观教育结构。答：教育结构则是指教育这个社会现象总系统中各种子系统、各组成部分之间的排列、组合和结合方式，即教育纵向子系统的级与级之间的比例关系和相互衔接，教育横向子系统的类
教育科学体系中的基础学科是（）
- A、教育经济学
- B、教育学
- C、心理学
- D、学校管理学
正确答案:B
教育科学体系中的基础学科是（）
- A、教育经济学
- B、教育学
- C、心理学
- D、学校管理学
正确答案:B
教育科学体系中的基础学科是（）
- A、教育经济学
- B、教育学
- C、心理学
- D、学校管理学
正确答案:B
（）大学位于西三环花园桥附近。
- A、首都师范大学
- B、北京邮电大学
- C、北京师范大学
- D、北京交通大学
正确答案:A
首都师范大学位于新街口外大街的小西天附近。
正确答案:错误