人文主义教育与新教教育相比具有（）性。A.宗教性B.贵族性C.普及性D.群众性

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校，所以相对欧洲的“新教育运动”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。而“更关注幼儿”则是“新教育运动”的特色，这从蒙台梭利的教育思想中可见一斑。

人文主义教育的基本特征： (1) 人本主义。 人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在 教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚 信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社 会和自然,这些都表现出人本主义内涵，人的力量、 人的价值被充分肯定。 (2) 古典主义。 人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人 文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质， 但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，实则含有古为 今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而 在当时却是进步的。 (3) 世俗性。 不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人 文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今 生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根 本区别。 (4) 宗教性。 人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文 主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀 以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性， 造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。 (5)贵族性。 这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所 决定的，人文主义教育的对象主要是上层弟子;教育 形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育;教育的 目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。 人文主义教育的进步性： (1) 改变了对教育对象和教育作用的看法，重 新提出身心和谐发展的教育目标。 (2) 教育范围进一步扩大，学校形式趋向多 样化。 (3) 教育内容大大扩充。 (4) 注意儿童身心特点，采用新教学方法。 综上可见，人文主义教育具有两重性，进步性 与落后性并存。尽管它还有不足之处，但它扫荡了 中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿烂曙 光，开欧洲近代教育之先河。

(1)相同点：
①均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学。
②均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。
③均在后期发展中表现出形式主义的弊端。
(2)相异点：
①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。
②意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关注通过教育培养理想的朝臣和君主。

ABCD项中只有B项中重视古典人文学科是文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点。

封建主义教育的特点：
阶级性：学校是统治阶级培养人才的场所。
等级性：不同阶层的人接受不同的教育。
道统性：教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想。
专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。
刻板性：教学方法和学习方法单一。
象征性：能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。
文艺复兴时期教育的特点：
文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”。人文主义即是以“人”为中心的文化，用到教育上，人文主义教育即是以“人”为中心的教育。代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。
区别：文艺复兴以人为本，教学内容、方法、目标不同