对语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是（ ）。A.解读教学文本，为教学内容的确定提供依据 B.提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源 C.阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值 D.提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点
题目
对语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是（ ）。
A.解读教学文本，为教学内容的确定提供依据
B.提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源
C.阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值
D.提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点
B.提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源
C.阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值
D.提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点
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第1题：
对于“语文教材的功能”，下列理解不正确的是（ ）。A.智德启迪
B.体能锻炼
C.语文积累
D.知识拓展答案：B解析：B选项，语文教材的功能有智德启迪、语文历练、语文积累、知识扩展，综上，B选项正确。
A、C、D选项，说法正确，故排除。
故正确答案为B选项。 -
第2题：
关于语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是（ ）。A、解读教学文本，为教学内容的确定提供依据
B、提供相关素材、帮助教师丰富课堂教学资源
C、阐释编者意图、帮助教师把握文本的教学价值
D、提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点答案：D解析：语文教学参考用书不提供学情分析，学情是由教师来把握的，因此D项不准确。故选择D选项。 -
第3题：
结合实例谈谈你对小学语文教学中贯彻“文道统一”原则的理解。
“文”是指文章的外在形式，“道”是指文章的思想内容，“文”与“道”的统一，决定了语言文字训练与思想教育的辩证统一。
这条原则的贯彻需要：
教师自觉地、有目的的进行思想教育；
寓思想教育于语言文字训练之中；
注意潜移默化。
略 -
第4题：
下列各项不属于语文教材“特指”内涵范畴内的是（）。
A教科书
B教学参考书
C报纸
D幻灯片
C
略 -
第5题：
结合教学实践经验，说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的理解。
正确答案:长期以来，我国语文教学教科书都是采用“文造性”模式，形成了一个根深蒂因的范文制度，阅读教学的内容似乎就是教范文，长期以来，语文教材批判的观念也影响深远，阅读教学的内容似乎就是以范文为例，去证实各种语文知识规律，但范文这一概念范围的内涵和外延，都缺乏明确的解释和界定，因此，阅读教学完成模糊和游移。 -
第6题：
如何理解语文教学设计的性质？
正确答案:它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。 -
第7题：
哪些是我们要着重理解和探索的语文教学规律呢？
正确答案: 1.教学的性质和目的任务。
2.教学的原则。
3.语文教学内容的选择与编排。 -
第8题：
你是如何理解各语文教学原则？
正确答案: 以语言素质培养为核心的全面发展原则：
1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。
2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文学的水平。
3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和根本依据。
以语文能力训练为重心的优先发展原则：
1以语文能力训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。
2中学语文科的内容主要包括知识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促进语文能力的发展服务。
学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：
1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。
2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。
3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。
“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：
1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。
2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。
3“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文学过程中的个体特征，一是理解、运用和学习语言文学时表现出来的个人特长这项原则，强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。 -
第9题：
问答题联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。正确答案： 全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：
1.六十年代----加强双基；
2.七、八十年代----培养能力，发展智力；
3.九十年代----素质教育；
4.新世纪-----语文综合素养。
20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题你是如何理解各语文教学原则？正确答案： 以语言素质培养为核心的全面发展原则：
1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。
2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文学的水平。
3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和根本依据。
以语文能力训练为重心的优先发展原则：
1以语文能力训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。
2中学语文科的内容主要包括知识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促进语文能力的发展服务。
学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：
1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。
2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。
3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。
“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：
1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。
2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。
3“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文学过程中的个体特征，一是理解、运用和学习语言文学时表现出来的个人特长这项原则，强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书是( )A教学计划
B教学大纲
C教科书
D教学参考书
正确答案： D解析： -
第12题：
单选题根据课程标准系统表述学科内容的教学用书是（）。A教学指导书
B教学参考书
C教案
D教材
正确答案： B解析： 根据课程标准系统表述学科内容的教学用书是教材。 -
第13题：
某教师阅读《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，写了一段学习体会，下列对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（ ）。A、诊断语文教学中存在的问题
B、反映学生语文学习效果
C、促进教师专业发展
D、促进学生学习，改善教师教学答案：D解析：本题考查的是教学评价。课程评价种类多样，根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。故选择D选项。 -
第14题：
某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（ ）。
A.诊断在语文教学中存在的问题
B.反映学生语文学习效果
C.促进教师专业发展
D.促进学生学习，改善教师教学答案：D解析：注意题干中的题眼是“根本目的”。根据《普通高中语文课程标准（实验）》的建议，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。课程评价种类多样，根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。A、B、C三项均不是根本目的的体现。 -
第15题：
联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：
1.六十年代----加强双基；
2.七、八十年代----培养能力，发展智力；
3.九十年代----素质教育；
4.新世纪-----语文综合素养。
20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
略 -
第16题：
应当如何理解语文教学论学科的性质？
正确答案: 语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。
（1）学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。
（2）语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。 -
第17题：
谈谈对语文教学的对话性理解。
正确答案: ⑴对话：语文教学的新观念。
①相对于传统观念重学生的接受，对话型重学生的感悟。
②相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。
③相对传统观念重听说读写的技能技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度。
④相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。
⑵对话关系：师生关系的新定位
教学是教学和学生的协同活动，双方缺一不可，教学观念也必然涉及对师生关系的认识。两者互相联系，互相制约，不可分割。
在对话关系中，对话双方是平等的，强调师生互爱。 -
第18题：
属于广义语文教材的是（）。
- A、语文教科书
- B、语文教学参考书
- C、语文练习册
- D、语文音像材料
- E、语文活动教材
正确答案:A,B,C,D,E -
第19题：
下列对教材理解正确的是（）
- A、教材就是教科书
- B、教材是指与教科书有关的教学资源
- C、教材就是课程
- D、教学参考书不属于教材
正确答案:B -
第20题：
根据课程标准系统表述学科内容的教学用书是（）。
- A、教学指导书
- B、教学参考书
- C、教案
- D、教材
正确答案:D -
第21题：
多选题属于广义语文教材的是（）。A语文教科书
B语文教学参考书
C语文练习册
D语文音像材料
E语文活动教材
正确答案： E,B解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题教材的主体是( )A教学指导用书
B教科书
C参考书
D辅导资料
正确答案： B解析： -
第23题：
问答题谈谈对语文教学的对话性理解。正确答案： ⑴对话：语文教学的新观念。
①相对于传统观念重学生的接受，对话型重学生的感悟。
②相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。
③相对传统观念重听说读写的技能技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度。
④相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。
⑵对话关系：师生关系的新定位
教学是教学和学生的协同活动，双方缺一不可，教学观念也必然涉及对师生关系的认识。两者互相联系，互相制约，不可分割。
在对话关系中，对话双方是平等的，强调师生互爱。解析： 暂无解析