论述类文本阅读的评价，重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。 ( )

知识点:对于课程标准教学实施的建议。

A项：教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等是对于新闻类学习的指导，并不是对阅读论述性文章的指导。错误。

B项：常用应用文大多是程序性知识，简单易学。新课改倡导“自主学习乐于探究”借助文本示例引导学生了解其功能和基本格式学生可以进行自主学习。正确。

C项：教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等是对于论述性文章的建议。错误。

D项：阅读文学作品内涵的多义性和模糊性，并非无限性。应鼓励学生设身处地的感受体验，通过查阅资料知人论世，并不是鼓励学生任意表达个人见解。错误。

知识点:学生对于新课标的理解。虽涉及重要的课标知识，但考生立足个人理解研读选项便可做出正确选择。教师鼓励学生进行文本解读是教师引导性的重要表现。B项正确。

A项：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，如“比喻、排比”等知识。该观点阐释过于绝对，脱离具体情境。与题干不符，排除。

C项：文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。与题干不符，排除。

D项：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意，并不需要考查综合理解能力。与题干不符，排除。

应该注重实施促进学生多元化评价。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于阅读教学”部分要求指出，在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。故A项“避免使用比喻、排比等知识概念”说法有误。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。故B项说法正确。第四学段的文学作品阅读评价，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。故C项“信息筛选能力”说法错误。略读的评价重在考查学生能否把握阅读材料的大意。故D项“综合理解能力”说法错误。

B选项，文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。综上，B选项正确。

A选项，论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步评价，故排除。

C选项，文言文阅读的评价，重点考查阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，故排除。

D选项，实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力，故排除。

故正确答案为B选项。