问答题论述教育学的发展阶段。
题目
问答题
论述教育学的发展阶段。
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
教育学的发展是一个漫长的历史过程,经历了萌芽、独立形态、多样化和理论深化四个阶段。
(1)教育学的萌芽阶段
教育学的萌芽阶段是指从教育成为人类独立的社会活动之后,伴随着教育实践的不断发展和教育经验的日益增多,一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括,并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明的时期。如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,他们在阐述各种社会现象的同时也阐述了教育现象,在提出其哲学、政治观点的同时,也提出了丰富宝贵的教育思想。其中《学记》是中国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》,又译作《论演说家的培养》。但是他们对教育经验的大量论述,多是停留在现象的描述和自我经验的总结上,缺少独立的科学命题和理论范畴,没有形成完整的体系,因而只能说是教育学的萌芽。
(2)教育学的独立形态阶段
1623年英国学者培根发表了《论学术的价值和发展》,从此标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位;捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的、具有比较完整体系的教育学著作;德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作,标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。在这一阶段中,教育学已经具有独立的形态,成为一门独立的学科,对教育问题的论述,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视教育要适应儿童的身心发展和天性,开始运用心理学的知识来论述教育学问题,使教育学向科学化发展的道路上大大前进了一步。
(3)教育学的发展多样化阶段
随着科学技术的发展,心理学等经验学科逐渐兴起,这些学科的知识和研究方法,对教育学的发展起了巨大的作用。自19世纪50年代以来,世界上出现了各种各样的教育学,形成了纷繁复杂的学派纷争局面。其中最著名和影响较大的包括:1861年英国斯宾塞的《教育论》,20世纪初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学”,美国实用教育家杜威的《民主主义与教育》等。杜威的教育学说使西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。20世纪以来,前苏联和我国的教育家运用马克思主义基本原理对现代教育问题进行研究,出现了一些很有影响的著作,有前苏联凯洛夫的《教育学》,我国杨贤江的《新教育大纲》等。
(4)教育学的理论深化阶段
自20世纪50年代以来,科学技术迅速发展,智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素,引起了世界范围的新的教育改革,促进了教育学的发展,教育学在理论上日益深化,在内容方面也更加丰富。代表著作有美国布卢姆的《教育目标的分类系统》、苏联赞可夫的《教学与发展》、苏联巴班斯基的《教学过程最优化》。马克思主义教育原理已成为我国社会主义教育学学科建设的指导思想。
教育学的发展是一个漫长的历史过程,经历了萌芽、独立形态、多样化和理论深化四个阶段。
(1)教育学的萌芽阶段
教育学的萌芽阶段是指从教育成为人类独立的社会活动之后,伴随着教育实践的不断发展和教育经验的日益增多,一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括,并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明的时期。如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,他们在阐述各种社会现象的同时也阐述了教育现象,在提出其哲学、政治观点的同时,也提出了丰富宝贵的教育思想。其中《学记》是中国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》,又译作《论演说家的培养》。但是他们对教育经验的大量论述,多是停留在现象的描述和自我经验的总结上,缺少独立的科学命题和理论范畴,没有形成完整的体系,因而只能说是教育学的萌芽。
(2)教育学的独立形态阶段
1623年英国学者培根发表了《论学术的价值和发展》,从此标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位;捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的、具有比较完整体系的教育学著作;德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作,标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。在这一阶段中,教育学已经具有独立的形态,成为一门独立的学科,对教育问题的论述,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视教育要适应儿童的身心发展和天性,开始运用心理学的知识来论述教育学问题,使教育学向科学化发展的道路上大大前进了一步。
(3)教育学的发展多样化阶段
随着科学技术的发展,心理学等经验学科逐渐兴起,这些学科的知识和研究方法,对教育学的发展起了巨大的作用。自19世纪50年代以来,世界上出现了各种各样的教育学,形成了纷繁复杂的学派纷争局面。其中最著名和影响较大的包括:1861年英国斯宾塞的《教育论》,20世纪初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学”,美国实用教育家杜威的《民主主义与教育》等。杜威的教育学说使西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。20世纪以来,前苏联和我国的教育家运用马克思主义基本原理对现代教育问题进行研究,出现了一些很有影响的著作,有前苏联凯洛夫的《教育学》,我国杨贤江的《新教育大纲》等。
(4)教育学的理论深化阶段
自20世纪50年代以来,科学技术迅速发展,智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素,引起了世界范围的新的教育改革,促进了教育学的发展,教育学在理论上日益深化,在内容方面也更加丰富。代表著作有美国布卢姆的《教育目标的分类系统》、苏联赞可夫的《教学与发展》、苏联巴班斯基的《教学过程最优化》。马克思主义教育原理已成为我国社会主义教育学学科建设的指导思想。
解析：
暂无解析
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第1题：
下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（）。
- A、孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作
- B、赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作
- C、1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼
- D、美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》
正确答案:D -
第2题：
问答题论述中国教育学的发展过程。正确答案：
在中国,“教育学”是个译名,20世纪初起源自日本。自1901年,王国维先生译日本立花铣三郎讲述的《教育学》(实际上是赫尔巴特的教育思想)在《教育世界》上发表起,中国开始出现教育学的概念。1904年,清政府颁布的《奏定学堂章程》要求师范学堂讲授“教育学”。自此,我国师范学校开设教育学课程成为定制。
我国的教育学在二十世纪的发展主要是教材的翻译和撰写。二十世纪初主要是学习日本,20年代开始学习美国,50年代后转向学习日本,而改革开放的80年代则是面向全球学习借鉴各国先进的教育理论。当然,另一方面,国人学者也在努力建构自己的教育学。
(1)“教育学”学科的设立阶段(1900~1905年)
19世纪末至20世纪初,受西方教育思潮的影响,我国出现师范教育,诞生了教育学学科(课程)。
(2)中国教育学的起步阶段(1905~1920年)
这一阶段为教育学的译介与编著阶段,它开始于中国学者向日本教育学的学习,然后是自己编写著作,这些教育学大多是对外国教育学内容的迁移,但我国毕竟开始有了自己的教育科学。从形式上看,这时的教育学基本上属于赫尔巴特的教育学体系。
(3)西方教育学说在中国的传播阶段(1920~1949年)
西方教育学说在中国的广泛传播以杜威来华讲学作为契机,从此中国把学习的对象由日本转向美国,比如杜威的代表作《民主主义与教育》。与此同时,西方其他各派的教育专著也开始传入中国,如夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等。在广泛学习和研究国外教育学的基础上,我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育原理等方面的专著也日益增多。它们从体系到内容上都比前一阶段更完整、更深入、更系统、更充实,并为后来教育学科的发展奠定了很好的基础。
(4)教育学的苏化与改造阶段(1949~1965年)
1949~1965年,是我国政治、经济制度发生重大变革的时期,也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时期。从教育实践的角度看,前苏联的教育学强调制度化教育,这种教育学对稳定我国建国初期学校的教学秩序,提高教育质量,起了一定的推动作用。从教育学建设的角度看,前苏联的教育学帮助我国完成了教育学理论模式的格式塔转化,填补了当年社会主义教育理论的空白。这时的工作包括以下四个方面:
①翻译了许多前苏联的教育学著作,比如凯洛夫主编的《教育学》。
②邀请前苏联专家讲授教育学,不断引进前苏联教育学研究的最新信息。
③出版国内外专家、学者的教育学讲义和报告。
④出版了许多“凯洛夫”版的教育学。
(5)教育学的“革命化”阶段(1966~1976年)
“文革”开始后,教育学的内容组成是语录汇编,教育学研究出现了前所未有的停滞与倒退。
(6)教育学的“中国化”探索(1976年至今)
粉碎“四人帮”后,广大教育工作者根据形势的发展和教学的需要,出版各类教育学专著与教材,翻译介绍前苏联、西方的教育学教材和类似教材性质的著作。比如叶澜的《教育概论》,黄济和王策三主编的《现代教育论》,布鲁纳的《教育过程》与赞可夫的《教学与发展》等。解析： 暂无解析 -
第3题：
问答题论述中国国代收国内工业发展及其特征发展阶段？正确答案： 自春秋战国以来，中国传统手工业经历了三个重要的发展阶段：
1、汉代手工业生产技术的记不住要反映在铁器的广泛使用、丝制品的发展与造纸工业的创建三个方面
2、宋代手工业的发展主要反映在矿冶业、雕版印刷工业以及纺织业的规模扩张及印染技术的进步等方面。3、明清时期的手工业的突出发展反映在制瓷、棉纺织等生产领域。
发展特征：
1、手工部门不断增加在原始社会，手工业种类很少，后来逐渐增加了冶铜业、冶铁，制糖，棉纺织业等部门
2、手工业技术的不断进步与劳动分工的不断发展任何一个手工业部门，不论早晚，一旦创立他的生产技术都是在不断进步的，不论采取何种经营方式，其生产单位内部的劳动分工，都是渐趋稠密的。
3、手工业生产规模的扩大与工厂手工业的出现从手工业的经营方式来说，其发展的一般趋势是由家庭手工业到作坊手工业再到工场手工业
4、官府手工业于民间手工业的同时并存自从奴隶制国家建立后，就有官府手工业的存在，在主要的手工业部门，官府都没有作坊，从东汉开始，社会分工有了进一步发展，民间手工业者不断从农村中分化出来，向城市集中，成为独立的手工业者。到明清时期，机关官府收购工业纵向发展，民间手工业不断发展，但二者并存的发展状况始终没有改变。
5、经济中心南移与手工业分布的相应变化中国古代经济重心起初是在北方的，以后逐渐移至南方，随着经济重心的转移，有不少手工业生产部门，手工业制品的主要生产地也从北方逐渐移至南方。解析： 暂无解析 -
第4题：
问答题论述幼儿思维工具变化的趋势及其教育学意义。正确答案： (1)幼儿思维工具变化的趋势
思维工具是指思维进行所依靠的手段、方式。幼儿的思维工具主要是动作和语言。在幼儿思维发展中,动作和语言的作用是不断发生变化的,其变化趋势为:动作在其中的作用是由大到小,语言作用则由小到大。这种变化趋势主要经历以下三个阶段:
①思维活动主要依靠感知和动作进行,语言只是行动的总结。动作不是受语言支配而是受视觉形象支配。幼儿依靠再认眼前的事物而建立“短时”的联系。
②思维主要以表象为工具,边做边说,语言和动作不分离。在实际生活中,对自己的行动的结果不断做出分析和评价,在此基础上,逐渐出现表象形式的行动目标和行动计划。
③思维依靠语言进行,语言先于动作出现并起着计划动作的作用。幼儿晚期,在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。
在以上三阶段,动作的性质也发生相应的变化。最初的动作是不带任何解决问题方向的,是单纯的、“无思考的”动作;第二阶段的动作是有目的、探讨性的、问题性的动作;最后,第三阶段的动作又丧失了解决问题的性质,而成为单纯执行的动作。
(2)幼儿思维工具变化趋势的教育学意义
根据上述趋势和特点,在幼儿教学的时候,教师应该根据知识经验、发展水平的不同采取不同的教材教法:
①对于较小的幼儿主要采用直观行动思维,教师在教授幼儿不熟悉的教学内容时要多设直观环境,并且让幼儿自己动手操作。
②对于年龄稍大的幼儿,由于其语言已经逐渐发展起来,幼儿教师对有具体形象的教学内容,可主要依靠言语活动,以促进幼儿语言能力的发展,从而促进幼儿思维能力的进一步发展。解析： 暂无解析 -
第5题：
问答题论述柯尔伯格的道德发展阶段论。正确答案： 美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法,对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统,并提出了“道德发展阶段理论”,认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。具体内容如下:
(1)前习俗水平
这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系,认为道德的价值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求。它包括两个阶段:
①服从与惩罚的道德定向阶段。这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向,由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚,认为凡是免受惩罚的行为都是好的,遭到批评、指责的行为都是坏的,缺乏是非善恶的观念。
②相对的功利主义的道德定向阶段。这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要,有时也包括是否符合别人的需要,稍稍反映了人与人之间的关系,但把这种关系看成类似买卖的关系,认为有利益的就是好的。
(2)习俗水平
这一水平的儿童的特点是:能了解、认识社会行为规范,意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求,并遵守、执行这些规范。它包括以下两个阶段:
①人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段。此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向,对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助,是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同,当个好孩子,就应当遵守规则。
②维护权威或秩序的道德定向阶段。此阶段的儿童以服从权威为导向,服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法守法。
(3)后习俗水平
该水平的特点是道德判断超出世俗的法律与权威的标准,而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。它包括以下两个阶段:
①社会契约的道德定向阶段。这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约,是大家商定的,是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则,但不用单一的规则去评价人的行为,表现出一定的灵活性。
②普遍原则的道德定向阶段。此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制,而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则,如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题论述汉赋的发展阶段、主要类型及其代表作。正确答案： 汉赋是汉代文学的代表作，可分为骚赋、大赋和小赋三类，三者之中，大赋又是汉赋的代表。汉赋的发展，可分为三个阶段看：
第一个阶段：是从汉初到武帝即位。这一阶段流行骚体赋，贾谊是其代表作家，其作品有《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》。大赋也开始形成，出现了枚乘的《七发》，标志汉大赋体制的形成。此时辞赋创作中心不在朝廷而在藩国。
第二个阶段：从汉武帝到东汉中期，此期大赋创作最为兴盛，著名的汉赋四大家皆出此期，代表人物作品有司马相如《子虚赋》、《上林赋》，扬雄《甘泉赋》、《河东赋》，班固《两都赋》、张衡《二京赋》以及“七体”为代表。与此同时骚体赋的创作也并未中断，如司马相如《长门赋》、《大人赋》，司马迁《悲士不遇赋》、扬雄《太玄赋》以及“九体”为代表。骚赋和小赋创作无法与之相比，但亦未中止。
第三个阶段：从东汉中叶以后至汉末，这是大赋衰微期，抒情小赋的勃兴期，直启魏晋的抒情赋创作。西汉后期相继出现纪实性的述行赋，以刘歆的《遂初赋》、班彪《北征赋》等为代表，其形式上仍然属于骚体赋。自张衡《归田赋》正式宣告抒情小赋的诞生，其后赵壹的《刺世疾邪赋》、祢衡的《鹦鹉赋》等为代表。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题论述从信息论到信息科学经过了三个发展阶段正确答案： 从信息论到信息科学经过了三个发展阶段：
第一个阶段是狭义信息论。第二个阶段是一般信息论。第三个阶段是广义信息论。
在纵向上，人们突破了申农信息论的局限性，由对语法信息的研究深入到语义信息和语用信息的探索问题等。
在横向上，人们又把有关信息的规律和理论研究成果与系统论、控制论相互整合，并广泛运用于物理学、地质学、地理学、生物学、生理学、心理学、社会学、经济学、历史学、管理学等等学科领域的研究中去，从而拓宽了信息论的研究方向。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题论述教育学在日常教育生活和教育教学改革中的价值。正确答案： 教育学的价值有：
超越日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。
科学解释教育问题。教育学是对教育问题的“科学解释”，以教育问题为逻辑起点和对象，使用专门的语言、概念或符号，解释是理性的。沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用：
①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
⑤为成为研究型的教师打下基础。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题论述学前教育学的内容与任务。正确答案： 内容：
（1）学前教育学的学科概述；
（2）学前教育的基本原理；
（3）学前教育的组织形式；
（4）学前教育的管理与领导。
任务：
（1）观察与认识学前教育现象；
（2）研究和揭示学前教育发展规律；
（3）为学前教育实践提供指导。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题钱纳里是如何论述区域经济发展阶段的？正确答案： 第一阶段----传统社会；
第二阶段----工业化初期阶段；
第三阶段----工业化中期阶段；
第四阶段----工业化后期阶；
第五阶段----后工业化社会；
第六阶段----现代化社会。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题论述皮亚杰的认知发展阶段理论。正确答案： 皮亚杰认为，儿童的认知发展经历以下四个阶段：
（1）感知运动阶段（0~2岁）。
①仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
②认知特点：通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；低级的行为图式；获得了客体的永恒性（9～12个月）。
（2）前运算阶段（2~7岁）。“万物有灵论”；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；作出判断时只能运用一个标准或维度。
（3）具体运算阶段（7~11岁）。这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。
（4）形式运算阶段（11~16岁）。能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题论述护理教育学的学科性质。正确答案： （1）交叉学科，护理教育学是由于护理学与教育学关系的确认而逐渐形成的交叉学科；
（2）应用学科，
第一，在护理教育学起步阶段，它以应用教育学、心理学等相关成熟学科的理论和方法为特点，通过此应用过程在指导和解决护理工作中各类教育问题的同时，也促进了护理教育学自身的学科理论体系的建立与发展，同时，也提升了护理教育实践的品质。
第二，在护理教育学自身的发展阶段，其应用性又体现在两个过程：
①应用护理教育研究结果指导护理教育实践活动，进一步完善护理教育过程；
②将护理教育的实践经验向其他相关学科推广和应用。解析： 暂无解析 -
第13题：
问答题论述人格发展阶段理论的教育意义。正确答案： 埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时教师应提供机会让学生了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。解析： 暂无解析 -
第14题：
问答题试论述社会主义国家婚姻家庭法的发展阶段。正确答案：解析： -
第15题：
问答题论述皮亚杰的儿童发展阶段理论，并联系实际，说明其对教育的影响。正确答案： 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：
一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题论述世界园林发展阶段的划分，以及每个阶段的园林特点？正确答案： 世界园林发展的阶段按时间划分依次为：
（1）原始文明时期的萌芽阶段；
这个阶段的园林特点是：园林仅仅是萌芽阶段，还没有出现园林只是在房前屋后出现了“果、木、蔬、圃”的园林萌芽。
（2）农业文明时期的园林阶段；
这个阶段的园林特点是：古典园林出现阶段，世界上出现了各种各样的造园流派，园林构成要素一致为山（自然山、人造山、冈、平地）、水（自然水、理水）、物（建筑物、植物、动物）等构成。大多为统治阶级服务。
（3）工业文明时期的园林阶段；
这个阶段的园林特点是：园林由私人向公共转化，范围也扩大，由封闭向开放转化；由视觉效益向社会效益转化，目的是改善人居环境。
（4）现代文明时期的园林阶段；
这个阶段的园林特点是：园林领域大大扩展，成为生态中的一个重要组成部分。园林学成为涉及多种学科的综合学科。解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题论述群体发展阶段的特征及管理手段。正确答案： 一般可以将群体发展依次分为形成、磨合、成长和成熟等不同阶段。不同阶段，群体的工作中心不同，管理方法也不同。
（1）形成阶段。群体建立之初，其基本的工作任务应在于确定方向、目标以及实现目标的方法，使群体成员之间相互熟悉、相互接纳、明确关系，消除陌生感，初步形成相互信任、相互依赖。因此群体形成阶段管理工作的重点主要是确定目标和实现目标的工作计划；明确群体内部的责权关系，分工设岗；创造群体成员相互熟悉和接近的机会；初步建立基本的规章制度和信息沟通网络。
（2）磨合阶段。随着工作的逐步展开，成员间的接触日益频繁，群体内部会出现大量成员间工作关系、人际关系方面的问题。因此群体磨合阶段管理工作的重点主要是进一步补充、细化和明确各种规章制度，严格规范各岗位的责权关系；鼓励合理化建议；完善沟通网络，鼓励和提倡将矛盾摆到桌面上来，反对回避矛盾，反对放任自流；适当调整机构和人员。
（3）成长阶段。经过磨合期后，群体内部的工作关系、人际关系逐步协调，合作意识得到强化，制度基本健全合理，内耗大幅度降低，群体进入成长壮大阶段。在成长阶段，管理工作的重点集中到了工作任务上，要注意充分发挥成员的潜力和群体的整体优势；特别重视效率和决策优化；进一步完善沟通网络，特别注意沟通网络中的反馈系统，加强沟通，特别是上下级的沟通；注意研究成员的需要结构，建立合理的激励机制。
（4）成熟阶段。经过成长阶段，群体的各项规章制度已经基本完善，每个成员已经找到了合乎自己能力和兴趣的位置，成员的相互配合日益熟练，群体已经进入成熟阶段。在成熟阶段，管理工作的重点主要是形成并稳定群体的工作方式与风格；注意成员高层次需要的满足和成员个人的成长；强化评估机制；寻求新的兴奋点。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题简述比较教育学科蓬勃发展阶段的主要表现。正确答案： 三点，第一，研究规模迅速扩大；第二，研究方法与观点多种多样；第三，研究成果丰富。解析： 暂无解析