问答题实施职业取向分析

题目
问答题
实施职业取向分析
相似考题

1.职业取向的主要类型和分析方法

2.为个人撰写职业取向分析报告

3.实施职业取向分析

4.为下级职业指导人员讲解职业取向分析的基本方法

更多“问答题实施职业取向分析”相关问题

  • 第1题：

    下面哪一项不属于职业设计的范畴？（）

    • A、实施职业取向分析
    • B、撰写个体职业项目设计的报告
    • C、根据用人单位的工作岗位确定用人标准
    • D、根据测评目标选择测评方法

    正确答案:D

  • 第2题：

    职业价值取向是综合性取向。


    正确答案:正确

  • 第3题：

    职业生涯规划的具体步骤是（）。

    • A、职业生涯目标抉择-岗位选择-自我分析-内外环境分析-职业生涯路线选择-实施计划与措施
    • B、自我分析-内外环境分析-岗位选择-职业生涯目标抉择-职业生涯路线选择-实施计划与措施
    • C、岗位选择-职业生涯目标抉择-自我分析-内外环境分析-职业生涯路线选择-实施计划与措施
    • D、自我分析-内外环境分析-职业生涯目标抉择-岗位选择-职业生涯路线选择-实施计划与措施

    正确答案:B

  • 第4题：

    单选题
    职业价值观是人们在职业生活中表现出来的一种（）
    A

    价值取向

    B

    目标取向

    C

    职责取向

    D

    职位取向


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第5题：

    问答题
    简述如何分析流动取向？

    正确答案： 流动取向主要受剪切应力的大小，剪切作用的时间和解取向的程度工共同决定。剪切应力增大、时间增长使取向增加；熔体温度升高，有利于取向分子松驰，有利于解取向。取向度由产生的取向和解取向的净效应决定。
    解析： 暂无解析

  • 第6题：

    问答题
    实施职业取向分析

    正确答案： 了解来访者的职业取向（采用谈话、问卷调查和心理测评三种手段。对于职业取向的探索主要考察价值观、兴趣、动机和个性四个因素。）→探索影响职业取向的因素（地板效应和天花板效应，五方面影响因素：个人心理影响因素、单位管理影响因素、过去教育影响因素、社会舆论影响因素、重要人物的影响因素）→协助来访者进行职业取向分析（三步骤：帮助来访者了解他们自己的取向；帮来访者客观地认识自己、自己的疑虑以及现实的职业环境；帮来访者聚焦在最有代表性的职业取向上）。
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    问答题
    简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。

    正确答案： 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
    三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    问答题
    课程实施的相互适应取向的涵义与本质。

    正确答案： （1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
    （2）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    阐述人本位的价值取向和社会本位的价值取向的观点主张，并予以分析评价。

    正确答案： （1）人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。
    在不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同。在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在其态度上，具有对立与非对立之分，具有激进和非激进之别。人本位的价值取向把人视为教育目的的根本，它在历史发展中的每一变化，都具有不同程度的变革性，或面对社会，或面对教育自身。在人类历史的进程中不乏进步意义，特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它高扬人的个性自由解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归到人间，起了重大的历史奠基作用。在人的自由和个性解放、提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。但是，人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。
    （2）社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干等。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    为个人撰写职业取向分析报告

    正确答案： 分析来访者的主要特点→探索来访者的职业取向定位→确定咨询后的基本思路→撰写分析报告。撰写职业取向分析报告语言要准确专业、层次结构要清晰、逻辑推理要严谨；职业取向的确定，要抓住矛盾的主要方面，综合来访者特质和各类影响因素。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    为下级职业指导人员讲解职业取向分析的基本方法

    正确答案： 基本概念的讲解要善于抓住核心问题和不易理解的难题，注重收集典型案例。在讲解探索来发访者职业取向的方式时，要学会运用实战演练的方式，让下级人员参与到实际案例中，切身体会各种方法的运用技巧。
    帮助来访者澄清职业取向的设计需求：介绍职业设计需求的基本类型→协助来访者探讨需求程度→确定来访者需求的优先顺序。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    问答题
    幼儿园课程有取向有哪几种？各有何优缺点？幼儿园课程实施应持何种取向？

    正确答案： 课程实施的忠实取向认为，“课程实施的过程是忠实地执行课程计划的过程”。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。
    课程实施的相互适应取向认为，“课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。”相互适应取向取向综合考虑了专家开发的课程及实施课程的学校情境。
    课程创生的取向认为，“教师的角色是课程开发者”，“真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经
    验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程的选择工具而已”。创生
    取向强调教师和学生在课程实施中的创造性与主体性。
    幼儿园课程是以经验课程为主的，其内容的组织应以生活逻辑、现实主题为主，而非学科逻辑。这种课程在实施过程中必须关注幼儿的现实经验。
    经验课程内容具有较大的灵活性和变通性，不仅表现在教材文本上静态预设的内容，还表现为教师和幼儿在具体的、丰富的活动中共同构筑的、适合幼儿当前需要和发展的课程内容。
    内容调整更能照顾到幼儿的个别差异。每个幼儿的经验不同，而教材中的内容是统一的，应通过教师的调整来适应幼儿的个别差异。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    下列哪项不属于职业取向的主要类型？（）

    • A、行业取向
    • B、单位取向
    • C、上司取向
    • D、社会取向

    正确答案:D

  • 第14题：

    职业价值观是人们在职业生活中表现出来的一种（）

    • A、价值取向
    • B、目标取向
    • C、职责取向
    • D、职位取向

    正确答案:A

  • 第15题：

    问答题
    论述课程实施三种取向新课程改革中教师应如何实施课程？

    正确答案： 第一种是忠实取向。认为设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。第二种是相互调试取向。认为设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标，内容，方法，组织模式诸方面相互调整，改变与适应的过程。第三种是创生取向。认为设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。真正的课程是教师与学生在具体的教育情境下，联合创生的教育经验，课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程。
    解析： 暂无解析

  • 第16题：

    问答题
    职业取向的主要类型和分析方法

    正确答案： （由大到小）行业取向（自身知识结构、技术经验，对行业的适应性及各类行业的特征）、职业取向（个人职业兴趣，职业能力。个性特征等）、单位取向（对工作环境、价值观、文化认同、单位发展阶段的适应性）、上司取向（动力结构、自我管理能力、行为习惯等与上司的匹配性）。
    解析： 暂无解析

  • 第17题：

    问答题
    如何分析流动取向？

    正确答案： 流动取向主要受剪切应力的大小，剪切作用的时间和解取向的程度［共同决定。剪切应力增大、日湖］增长使取向增加；熔体温度升高，有利于取向分子松驰，有利于解取向。取向度由产生维汉向和解取向的净效应决定。
    解析： 暂无解析

  • 第18题：

    问答题
    课程实施的忠实取向

    正确答案： （1）涵义：忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。
    （2）基本特征：忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。在忠实取向看来：①课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。②课程知识主要是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。③课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。④教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。⑤忠实取向研究的基本问题是测量课程实施对预定变革计划的实施程度以及确定影响实施程度的基本因素，所以其基本方法论是量化研究。
    （3）本质：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革计划到计划的实施、从课程变革计划的制定者到计划的实施者之间的单向的线性过程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的有效控制，因此，这种取向在本质上是受“技术理性”“工具理性”所支配的。
    解析： 暂无解析

  • 第19题：

    问答题
    简述课程实施的忠实取向的基本特征。

    正确答案： 忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
    在忠实取向看来：
    ①课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。
    ②课程知识主要是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。
    ③课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。
    ④教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。
    ⑤忠实取向研究的基本问题是测量课程实施对预定变革计划的实施程度以及确定影响实施程度的基本因素，所以基本方法论是量化研究。
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    问答题
    课程实施的相互适应取向

    正确答案： （1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
    （2）基本特征：相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。在相互适应取向看来：①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。②课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特征。③课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。④教师是主动的、积极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。
    （3）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    制定职业取向决策的基本要点

    正确答案： 全面分析来访者的个人素质和兴趣爱好；详尽列举来访者可以选择的职业取向；理智的分析和对比各种职业取向的优劣得失。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    如何评价课程实施的三种取向？

    正确答案： （1）三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。所以，三种取向都有其存在的合理性。
    （2）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，它在兼具其它两种取向的优点的同时不可避免地也具有它们的局限性。课程创生取向具有浓厚了理想色彩，它要求教师要根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，要求学生也应成为课程的主体，由于对实践界的要求太高，它的推行范围也就很有限。
    （3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    什么是课程实施？课程实施有哪几种取向？

    正确答案： 1、课程实施：课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，而新的课程计划通常蕴涵着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革，是将变革引入实践。这就要求课程实施者做出一系列的调整，包括对个人习惯、行为方式、课程重点、学习空间、课程安排等进行一系列的创新组织。这一过程涉及许多实际问题，需要时间和精力，不是通过几次会议就能解决的。影响课程实施的因素来自很多方面，随着人们对课程实施的深入研究，这个问题变得越来越复杂。
    2、课程实施的取向：课程实施的理想状态一般被认为是教师从实际情境出发进行课程生成的过程。但在实际教学中，教师的适应更具有现实性。教师根据自身的情况、教学的条件、学校教学经验，对所选定的课程计划或方案进行部分改动，使课程实施更适合环境的实际。课程实施中的适应性具有以局部调整为主、有意性与无意性相统一、单向适应与相互适应相统一等特点。教师的课程权力、素质以及环境的课程文化直接影响着这种适应取向的有效性。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    下面哪一项不属于职业设计的范畴？（）
    A

    实施职业取向分析

    B

    撰写个体职业项目设计的报告

    C

    根据用人单位的工作岗位确定用人标准

    D

    根据测评目标选择测评方法


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

相关内容