以下不能作为必修（1）第一单元现代诗《雨巷》教学目标的一项是（）。A、能找到诗歌中的主要意象，说出其表达的意境B、朗读诗歌，感悟首尾回环、讲求韵律的结构美和节奏美C、深切体会诗人通过"丁香姑娘"所表达的感情D、学习诗作中借景抒情的写作手法
题目
以下不能作为必修（1）第一单元现代诗《雨巷》教学目标的一项是（）。
- A、能找到诗歌中的主要意象，说出其表达的意境
- B、朗读诗歌，感悟首尾回环、讲求韵律的结构美和节奏美
- C、深切体会诗人通过"丁香姑娘"所表达的感情
- D、学习诗作中借景抒情的写作手法
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第1题：
“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”，下列选项中，对其设计意图分析恰当的是（ ）。
A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美
B.引导学生深入理解诗人的思想情感
C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法
D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美答案：D解析：知识点:教学设计中对诗歌阅读的把握，题干中此教学环节的设计意图在于理解《再别康桥》这首诗歌的音律美。题目中“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗”是题目线索，关键之处在于“体会音乐美”和节奏感。关于“三美”的解释：诗人闻一多20世纪20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。新月派倡导的三美是指：音乐美（音节）、绘画美（词藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐）。
A项：“引领学生鉴赏诗歌内容的图画美”，图画美与本题教学设计的意图无关，排除。
B项：“引导学生深入理解诗人的思想情感”，本题设计意图在于感受诗歌的节奏感，而不是深入理解感情色彩，排除。
C项：“引导学生分析阐释诗歌的艺术手法”，本题的设计意图和艺术手法无关，排除。
D项：“引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美”，《再别康桥》四行一节，错落有致，可以体会其建筑美，通过划分节奏和反复诵读，可以体会其音乐美，当选。 -
第2题：
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。
再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点答案：D解析：A项，“说明了朗读的重要意义”说法错误，过渡语只说明了诗歌适合朗读，并没有强调朗读的意义。《务教育语文课程标准(2011年版)》中强调要重视学生对古诗词的诵读，故B项说法错误。C项，“目的在于激发学生热爱诗歌的天性”说法错误。教师在教学《沁园春·雪》时，从初读解决字音和停顿，到再读解决重音和节奏，到最后听音频，体现了朗读的层层递进，能使学生感受诗歌的音韵美。故D项正确，当选。 -
第3题：
设计《乡愁》教学方案时，教师将审美教育作为教学重点，下列挖掘本诗“美点”的方法，正确的是（ ）。A、利用海峡两岸山水的自然之美反衬诗歌情感的凄美
B、抓住夸张手法探讨诗人内心深处隐藏的多年企盼
C、通过诗歌意象体会作者层层推进的写作手法
D、体会诗歌节奏，品味语言，感受其中蕴含的乡愁答案：D解析：本题考查审美教育的具体运用。审美教育有两层含义：狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育；广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。本诗没有体现}}J反衬。故A项不选；B、C选项都是从写作手法的角度进行阐述，D选项从诗歌的建筑美、语言美等审美角度展开，故选择D选项。 -
第4题：
关于艾青诗歌的散文化，下列说法正确的是（）。
- A、主张诗歌创作不讲究节奏和韵律
- B、主张不拘格套，不追求诗歌的音乐美
- C、主张诗歌之美在于形式，不讲究意象和语言
- D、主张用现代的日常语言表达自己所生活的时代，追求诗歌的内在节奏
正确答案:D -
第5题：
《雨巷》一诗的主要的诗歌意象是（）。
- A、“我”
- B、丁香
- C、姑娘
- D、雨巷
正确答案:B -
第6题：
《雨巷》中，最富有象征意味的意象是（）
- A、雨巷
- B、丁香姑娘
- C、雨的哀曲
- D、独自彷徨
正确答案:B -
第7题：
（教学设计题）阅读材料，完成1～3题。戴望舒《雨巷》原文：撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，／我希望逢着／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘她是有／丁香一样的颜色，／丁香一样的芬芳，／丁香一样的忧愁，／在雨中哀怨，／哀怨又彷徨她彷徨在这寂寥的雨巷，／撑着油纸伞，／像我一样，／像我一样地／默默彳亍着，／寒漠、凄清，又惆怅她默默地走近／走近，又投出／太息一般的眼光，／她飘过／像梦一般的，／像梦一般地凄婉迷茫像梦中飘过／一枝丁香的，／我身旁飘过这女郎；／她静默地远了、远了，到了颓圮的篱墙／走尽这雨巷在雨的哀曲里，／消了她的颜色，／散了她的芬芳，／消散了，甚至她的／太息般的眼光，／丁香般的惆怅撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，／我希望飘过／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘课文介绍《雨巷》是戴望舒的成名作，这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。单元介绍这个单元主要学习现代新诗，新诗是五四前后才出现的。新诗的"新"是相对古典诗歌而言，"新"在用白话写诗，摆脱了古典诗词严整格律的束缚，比较适合表达现代人的思想感情。新诗继承古典诗词的优良传统，但为了追求适合现代生活的表达形式，诗人更多的是目光向外，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。这里选录毛泽东的一首词，正好可以与新诗进行比照。读诗可以陶冶性情，可以学习用精练的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。学生情况高一年级，班额45人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。 问题：1.请为本篇诗歌教学设计一则课堂结束语，并说明课堂结束语设计的原则。 2.请为这则诗歌教学设计阅读教学目标，并指明教学重难点。 3.请为这首诗歌教学设计一个思考题（需给出答案），并说明设计意图。
正确答案: 1.课堂结束语：一提起戴望舒，我们立刻就会想起他的《雨巷》，可以说是戴望舒成就了《雨巷》，也可以说是《雨巷》成就了戴望舒。通过今天的学习，我们对这首诗歌理解更深刻了，让我们最后配乐再来有感情地集体朗读一遍吧。设计原则：（1）关联性：结束语是教学过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里、不着边际；再就是学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，以让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。（2）新颖性：在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。（3）人文性：尽管语文课是工具性与人文性的统一，既具工具性又具人文性。但结束语在形式设计上最好能体现人文性的特点，即使是给学生出一些字词等纯属工具性内容的练习，形式上也尽可能做到人性化一点。
2.教学目标：（一）知识与能力（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。（3）感知诗歌的意象及特征，并尝试新诗的写作。（二）过程与方法（1）按"初步感知一合作探究一互动交流一扩展升华"的过程进行学习。（2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。（三）情感、态度与价值观通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。教学重点、难点：（1）学习象征的手法。（2）体会本诗的"丁香姑娘""雨巷"的象征意义。
3.思考题：丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说"丁香"在这里被赋予了什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的"丁香一样的姑娘"的形象。代赠（唐·李商隐）楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。摊破浣溪沙（南唐·李璟）手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。点绛唇·素香丁香（宋·王十朋）落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。素香柔树，雅称幽人趣。无意争先，梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪，似忆江南主。参考答案：李商隐的《代赠》用"丁香结"，也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁：李璟把"丁香"与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁：王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅，隐忍以及愁绪。
总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。《雨巷》的成功，除了声律方面的原因外，另一个就是化用古典诗歌的意境，选用古典诗歌常用的、已为广大读者接受的丁香这一意象来抒写诗人的愁绪。但诗人不是一味被古典诗歌中的丁香的意象所拘束，他在继承的基础上有所创新。设计意图：探究"丁香"这一意象与中国古典诗歌的联系，深入理解诗人表达的思想感情。用自己的话描述心目中的"丁香一样的姑娘"，其目的，一是考查学生对这首诗歌的思想内涵的理解程度；二是让学生联系生活，培养想象力：三是训练口语表达。 -
第8题：
多选题《雨巷》的艺术特点有 ( )A意象的朦胧美
B象征手法的运用
C诗歌节奏的音乐美
D重章叠句，一唱三叹
E具有中国古典诗词的意境美
正确答案： C,A解析： -
第9题：
多选题《雨巷》的意象美具有中西结合的特点，具体体现在 ( )A中国传统的比兴寄托
B中国化的诗歌意象
C西方现代派的手法
D西方象征手法
E西方化的诗歌意向
正确答案： D,A解析： -
第10题：
单选题关于艾青诗歌的散文化，下列说法正确的是（）。A主张诗歌创作不讲究节奏和韵律
B主张不拘格套，不追求诗歌的音乐美
C主张诗歌之美在于形式，不讲究意象和语言
D主张用现代的日常语言表达自己所生活的时代，追求诗歌的内在节奏
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题赏析诗歌意象是学习古诗内容、体会诗歌情感的重要途径。在学习完杜甫的《登高》之后，教师带领学生总结古诗词中常见的意象及其所表达的感情。以下意象中，与意象“猿啸”所表达的情感较为一致的是()。A明月
B大雁
C菊花
D芭蕉
正确答案： D解析： -
第12题：
多选题《雨巷》创造的诗歌意象有（）。A油纸伞、我
B雨巷、丁香花
C丁香姑娘
D油纸伞
E篱墙
正确答案： D,B解析： 暂无解析 -
第13题：
阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。
教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。
再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学分析正确的是( )。A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点答案：D解析：本题内容呈现的是课堂教学过程从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到读准节奏、重音，层层深入的感知过程。
A项：题目中阐释的重点并非过渡语。排除。
B项：题目中的朗读做得踏实到位，用时合理。排除。
C项：题目中朗读的目的在于引导学生了解并深入感知课文内容。排除。
D项：阐释符合题目中的朗读教学过程设计。当选。 -
第14题：
二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
教师描绘雨巷情境，学生展开想象，引入课题。
环节二：整体感知
1.教师朗读一遍(学生进入想象，让学生闻到丁香花的味道，并找出自己比较喜欢的句子。)
2.学生多种方式朗读。
3.听了这首诗，你感受到这首诗的感情基调是什么?我们该用怎样的语速去朗读呢?
环节三：深入研读
1.品味意象
(1)这首诗里共描写了几位人物?(两位)分别是谁?
(2)在这首诗里边，诗人还多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢?
(3)还描写了哪些意象?各自有怎样的特点?
2.朗读诗歌，感受音乐美。(先分组讨论，再归纳总结)
环节四：拓展延伸
小组讨论：探寻诗歌主旨。
环节五：小结作业
小结：师生共同总结。
作业：以“丁香”“雨巷”等为意象，写一篇关于江南小巷的短文，要求文采丰富，不少于300字。
【答辩题目解析】
1.戴望舒诗歌的艺术特色是什么?
2.回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学目标和教学重难点分别是什么?答案：解析：1、戴望舒是中国现代象征派诗歌的代表人物，其成名作《雨巷》就开始显露象征派感伤的情调和思绪。其诗歌的艺术特色主要表现在两个方面：
其一、把传统诗歌的意象、类似于民歌的夸饰、复沓和意象朦胧的现代象征手法不露痕迹地结合在一起，表现诗人身处理想失落的现代社会，不愿舍弃、却又无力追回的挣扎的无奈和哀伤。
其二、用亲切的日常口语说话的调子，将复杂化、精微化的现代人的感受含蓄地表达出来。
2、我的教学目标是从三个维度设置的：知识与能力目标是借助注释及辅导书疏通文章，掌握生字词，理清文章结构，感知文章内容;正确、流利、有感情地朗读诗歌。过程与方法目标是通过自主思考探讨交流，了解诗人创作风格，品味语言，把握意象，领会表达技巧，领悟作者感情。情感态度与价值观目标是感悟诗人忧郁彷徨的复杂情感，在孤独迷茫中逐渐持有收放自如的宽远情怀。
教学重点为了解诗人创作风格，品味语言，把握意象，领会表达技巧。教学难点为体悟诗歌意象的象征意义，感悟诗人情感，在孤独迷茫中逐渐持有收放自如的宽远情怀。
来源：考生回忆 -
第15题：
语言艺术的基本体裁中，运用有节奏、韵律的语言反映社会和表达思想感情的是（）。
- A、散文
- B、戏剧
- C、小说
- D、诗歌
正确答案:D -
第16题：
在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。
- A、通过反复诵读，体会作者表达的思想感情
- B、体会诗歌中的叠词的作用
- C、掌握诗歌中拟人的修辞手法
- D、品味诗歌的结构，体会诗歌的三美原则
正确答案:B -
第17题：
《雨巷》创造的诗歌意象有（）。
- A、油纸伞、我
- B、雨巷、丁香花
- C、丁香姑娘
- D、油纸伞
- E、篱墙
正确答案:B,C,D,E -
第18题：
体会《雨巷》句式、节奏、韵律的音乐美。
正确答案: 这首诗的音乐性表现为：章节的排列方式基本整齐，节奏相似，韵脚一致，标点的运用也相似，整齐而和谐。
有些同样的安在韵脚中多次出现，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
列举出诗尾押韵的字，如“郎”、“墙”、“巷”、“芳”、“光”、“怅”等 -
第19题：
现代诗人中以“土地”和“太阳”作为自己诗歌主要意象的是（）。
- A、艾青
- B、冯至
- C、废名
- D、戴望舒
正确答案:A -
第20题：
单选题语言艺术的基本体裁中，运用有节奏、韵律的语言反映社会和表达思想感情的是（）。A散文
B戏剧
C小说
D诗歌
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第21题：
单选题《雨巷》一诗的主要的诗歌意象是（）。A“我”
B丁香
C姑娘
D雨巷
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。A通过反复诵读，体会作者表达的思想感情
B体会诗歌中的叠词的作用
C掌握诗歌中拟人的修辞手法
D品味诗歌的结构，体会诗歌的三美原则
正确答案： B解析： 题目要求是以诗歌语言特色为教学点，点，A项涉及的是主旨，C项涉及的是诗歌的写作手法．D项涉及的是诗歌的篇章结构，只有B项是从语言的特征来分析的。 -
第23题：
问答题体会《雨巷》句式、节奏、韵律的音乐美。正确答案： 这首诗的音乐性表现为：章节的排列方式基本整齐，节奏相似，韵脚一致，标点的运用也相似，整齐而和谐。
有些同样的安在韵脚中多次出现，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
列举出诗尾押韵的字，如“郎”、“墙”、“巷”、“芳”、“光”、“怅”等解析： 暂无解析