阅读有关文本赏鉴的教学论文（节选），按照要求答题。题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。如《穷人》这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用物质的“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。文章题目作用的赏析，需要按照如下思路进行：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目
题目
阅读有关文本赏鉴的教学论文（节选），按照要求答题。题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。如《穷人》这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用物质的“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。文章题目作用的赏析，需要按照如下思路进行：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目的作用：对表现文章主旨、概括文章内容的作用：在吸引读者方面的作用。对上述观点分析不正确的是（）。
- A、要通过文本阅读和鉴赏，使学生感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力
- B、文章题目的作用是教师引领学生进行文本鉴赏的有效途径之一
- C、感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于文本鉴赏范畴的要求
- D、低年级的诗歌鉴赏，可采用解读文章题目的方式
相似考题
更多“阅读有关文本赏鉴的教学论文（节选），按照要求答题。题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。如《穷人》这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用物质的“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。文章题目作用的赏析，需要按照如下思路进行：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目”相关问题
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第1题：
阅读划线句子，结合文章内容，揣摩作者“好奇“的原因和内容。（4分）
“好奇”的原因：_①_____
“好奇”的内容：_②_____
正确答案：
答案示例：
①听《黄河大合唱》之后，“发生崇高的情感” -
第2题：
以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选)，阅读并回答问题。
《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点．教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先．以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。
对上述教学反思评析不正确的一项是（ ）。A、突出了文本人物的形象特点、准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求
B、以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论、加深对文章内涵的理解，达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的
C、四个问题、体现了层层深入的课堂教学节奏、有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移
D、整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度答案：B解析：【知识点】本题考查教学反思及文本解读能力。
【答案】B。
【解析】阅读这篇教学反思不难发现，这位教师是围绕文章主题——“高贵”组织展开教学的，其选择的切人点也是文章的主题——“高贵”。而非文章的人物。这位教师以文章主题为切入点，使学生围绕主题，加深对文章内涵的理解．达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的，并且使学生在阅读中受到人物心灵世界的震撼，增强审美体验．塑造完美人格的。 -
第3题：
学习课文之后，教师为了让学生充分了解作者的文风，推荐学生阅读该作者的其他文章去欣赏，然后根据阅读的文章写一篇小议论文，在这一教学过程中，教师用到的教学方法是（ ）。A.讨论法
B.练习法
C.谈话法
D.讲授法答案：B解析：B选项，教师为了让学生了解作者的文风，让学生阅读其作者的其他作品，是在通过练习的方式，加强学习，综上，B选项正确。
A、C、D选项，不符合题干，故排除。
故正确答案为B选项。
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第4题：
论文作者的姓名应写在（）
- A、论文的最后
- B、关键词下面
- C、文章题目下面
- D、题页左下方位置
正确答案:C -
第5题：
（）就是作者在文章中立起的“靶子”，是文章论述的对象，是文章的中心。
- A、论文观点
- B、论文形式
- C、论文内容
- D、论文结构
正确答案:A -
第6题：
主题目是表达论文中心内容的句子，有时论文直接用（）作为文章的题目。
- A、关键字
- B、论点
- C、论据
- D、专业术语
正确答案:B -
第7题：
我们阅读时，既要体会文章的思想感情，又要领悟作者的表达方法，还要从阅读的内容想开去。
正确答案:正确 -
第8题：
单选题在向编辑部说明的情况下，以下行为不属于“一稿多投”的是（）A有关学术会议或科学发现的新闻报道类文稿报道过，再次发表论文。
B作者把以中文发表的论文翻译成英文或其他外文，在国际著作权公约缔约国的期刊上发表。
CC.作者把文章分成B.文章和C.文章，然后把A.、B.、C.三篇文章投递给不同的期刊。
D作者仅对文章题目做出改变，而结构和内容不做变化。
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题论文作者的姓名应写在（）A论文的最后
B关键词下面
C文章题目下面
D题页左下方位置
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思片段评析不正确的一项是( )。A突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求
B以文章人物形象为切入点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解
C四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移
D整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度
正确答案： C解析： -
第11题：
单选题关于参考文献的格式正确的是（）A作者.文章题目.出版社.年份.具体页码
B文献题目.作者.出版社.年份.具体页码
C作者.文章题目.出版社.具体页码.年份
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题下列护理科研论文的参考文献（期刊）的书写格式正确的是（）。A序号作者名，文章题目，杂志名称，年，卷（期）：起止页
B序号，作者名，文章题目，杂志名称，年，卷（期）：起止页
C序号作者名，文章题目.杂志名称，年，卷（期）：起止页
D序号作者名.文章题目.杂志名称，年，卷（期）：起止页
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第13题：
论文作者的姓名应写在（ ）A.论文的最后
B.关键词下面
C.文章题目下面
D.题页左下方位置答案：C解析： -
第14题：
阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。
老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。
A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B.导入语过于强调情境，影响学生的自读探究
C.提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D.教师提示学习方法，过程清晰，表述准确答案：A解析：题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此B项“强调情境”说法有误。《生物入侵者》作为说明文，需要学生学习概括文章内容，掌握说明文写作方法，因此提取文章信息的要求符合教学目标，C项说法有误。教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取信息的方法，D项说法有误。 -
第15题：
关于参考文献的格式正确的是（）
- A、作者.文章题目.出版社.年份.具体页码
- B、文献题目.作者.出版社.年份.具体页码
- C、作者.文章题目.出版社.具体页码.年份
正确答案:A -
第16题：
理论性论文中的内容摘要是文章内容的高度概括，是论文的中心论点，是论文的眼睛。
正确答案:错误 -
第17题：
以下是一位初中语文教师为《夏感》一课设计的几个问题，阅读并回答问题。问题一：文章题目叫夏感，找出文中集中表现作者对夏天感受的一个句子。追问：作者赞美的夏天是怎样一个夏天呢？文章中哪里可以看出，如何体会？问题二：一般夏天是绿色的或深绿色的，那作者为什么用"金黄"这个词语来形容夏天呢？追问：作者写了哪些景物，你感受到了什么？从人们的繁忙中你感受到了什么？问题三：在作者眼里，夏天是热烈、紧张、急促的，作者要赞美它们什么呢？问题四：作者既赞美了自然之夏，也赞美了生命之夏。在文章中，又写到了"扑打扑打"与"快割快割"。据此，作者还要赞美什么？请认真阅读以上问题，然后结合相关理论进行评析。
正确答案: 以上中心问题都源于文本中的关键词。在设计第一个问题时，抓住了文章的最后一句话，因为句中的"赞美"与"黄金"两个词语在文本解读中居于重要地位。设计的四个问题之间有一个严密的逻辑关系，前一个问题的预设是为了下一个问题更好地生成，而下一个问题的生成又能为更下面的问题预设服务。这样通过中心问题螺旋式上升的设计，使教学内容逐渐深入。虽然第一个问题很简单，但对深入解读文本很关键，因为教学只有聚焦"赞美"与。黄金"这两个词语，才能解读文本的深沉含义。第二个问题看起来也很简单，但这个问题是在对文章深入理解基础上引导学生对夏天景物的品味，这里的品味不是支离破碎、简单肤浅的品味，而是不同于往常对夏天的品味。中心问题的设计充分尊重学生学习的"最近发展区"，提出的问题都是学生能够认知又不能完全认知的问题，正是这样的问题，使学生有了学习的可能和必要。所以，要使教师的文本解读转化为课堂上的阅读教学，教师的问题设计和生成就必须植根于学生的学情，渐进深入。可以说，正是文本解读的层次带来了问题设计的层次，也正是文本解读的深入带来了问题设计的有效开放和集中，带来了有效主问和追问。 -
第18题：
下列护理科研论文的参考文献（期刊）的书写格式正确的是（）。
- A、序号作者名，文章题目，杂志名称，年，卷（期）：起止页
- B、序号，作者名，文章题目，杂志名称，年，卷（期）：起止页
- C、序号作者名，文章题目.杂志名称，年，卷（期）：起止页
- D、序号作者名.文章题目.杂志名称，年，卷（期）：起止页
正确答案:D -
第19题：
判断题理论性论文中的内容摘要是文章内容的高度概括，是论文的中心论点，是论文的眼睛。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第20题：
单选题以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。再次，解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来表现“高贵”的。最后，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思片段评析，不正确的一项是()。A突出了本文人物的形象特点，准确地抓住了本文教学情感态度与价值观目标的要求
B以文章人物形象为切人点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解
C四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移
D整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度
正确答案： C解析： -
第21题：
问答题以下是一位初中语文教师为《夏感》一课设计的几个问题，阅读并回答问题。问题一：文章题目叫夏感，找出文中集中表现作者对夏天感受的一个句子。追问：作者赞美的夏天是怎样一个夏天呢？文章中哪里可以看出，如何体会？问题二：一般夏天是绿色的或深绿色的，那作者为什么用"金黄"这个词语来形容夏天呢？追问：作者写了哪些景物，你感受到了什么？从人们的繁忙中你感受到了什么？问题三：在作者眼里，夏天是热烈、紧张、急促的，作者要赞美它们什么呢？问题四：作者既赞美了自然之夏，也赞美了生命之夏。在文章中，又写到了"扑打扑打"与"快割快割"。据此，作者还要赞美什么？请认真阅读以上问题，然后结合相关理论进行评析。正确答案： 以上中心问题都源于文本中的关键词。在设计第一个问题时，抓住了文章的最后一句话，因为句中的"赞美"与"黄金"两个词语在文本解读中居于重要地位。设计的四个问题之间有一个严密的逻辑关系，前一个问题的预设是为了下一个问题更好地生成，而下一个问题的生成又能为更下面的问题预设服务。这样通过中心问题螺旋式上升的设计，使教学内容逐渐深入。虽然第一个问题很简单，但对深入解读文本很关键，因为教学只有聚焦"赞美"与。黄金"这两个词语，才能解读文本的深沉含义。第二个问题看起来也很简单，但这个问题是在对文章深入理解基础上引导学生对夏天景物的品味，这里的品味不是支离破碎、简单肤浅的品味，而是不同于往常对夏天的品味。中心问题的设计充分尊重学生学习的"最近发展区"，提出的问题都是学生能够认知又不能完全认知的问题，正是这样的问题，使学生有了学习的可能和必要。所以，要使教师的文本解读转化为课堂上的阅读教学，教师的问题设计和生成就必须植根于学生的学情，渐进深入。可以说，正是文本解读的层次带来了问题设计的层次，也正是文本解读的深入带来了问题设计的有效开放和集中，带来了有效主问和追问。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题《中国青年报》刊登一篇《我是作者，却答不准文章的“作者原意”》的短评，该文作者提到，自己一篇报道被选用为阅读理解的材料，这道12分的题目，他自己最多只能拿到6分。这让作者感到有些尴尬。知名作家周国平，出了一本书《试卷中的周国平：对标准答案说不》。周国平的文章流传广泛，被作为语文阅读理解题，但作者本人做有关题目，在“标准答案”面前，却被判“错”。对此你怎么看？正确答案： 周国平的文章流传广泛，是出阅读理解题的好素材。但他似乎并不觉得高兴，原因是，这些以他的文章为材料的阅读理解题，往往让他本人摸不着头脑。比如有一回，他自己做了一道题，结果按照标准答案只能得69分，比有的学生还低。其实这种现象并不罕见。就像网络上一直流传的一个鲁迅的梗。鲁迅：“晚安”!。语文老师：“晚安”中“晚”字点明了时间，令人联想到天色已暗，象征着当时社会的黑暗。而在这黑色的天空下人们却感到“安”，侧面反映出人民的麻木，而句末的感叹号体现出了鲁迅对人民麻木的“哀其不幸怒其不争”。鲁迅：……。被网友戏称“我终于知道我当年语文为什么不好了”这虽然是一个笑话，但是在笑过之后，留给我们的却是对于目前的语文教育的深深思考。一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，说的是对待同样的事物，每个人的理解或有不同。文本具有开放性，往往连作者都没有意识到其中的一些奥秘。这其实不奇怪。语文阅读理解之所以要有标准答案，自然是为了方便打分，避免发生歧义。但是，我们也应该看到阅读理解已经偏离了“阅读”和“理解”的本义。按理说，学生看完一则材料，应当从自己的角度分析文本，只要言之成理，就该得分。依赖于标准答案的阅读理解，却人为限制了学生的理解能力与想象力。这对培养学生的阅读与欣赏能力，无疑是一种极大的破坏。
归根结底，这又是应试教育体制导致的弊端。在应试化的思维下，任何考试都以成绩为主，以分数决定高下。这在扼杀学生想象力的同时，也会钳制老师的积极性。既然到最后是分数说了算，老师如果把更多精力放在培养学生真正的阅读理解能力上，就会与应试化教育的模式相悖。
所以说，最应该反思的就是教育主管部门，我们能够理解改革是需要魄力的，教育改革牵一发动全身，慎重不草率没有错，但不等于可以止步不前。在全面深化改革的背景下，存在问题的应试教育不能一直拖着不改。本该是生动活泼的语文教育，难道就没有任何改革的空间？死抱标准答案的阅读理解题，在题目设计上就应该开放一些，更加迎合这一题型的本义。身处教学一线的语文老师们，要敢于走得更远一些，放手让学生发挥个人思考与判断，只有真的从自身去阅读去理解，才能回归到我们阅读理解的本质上来。解析： 暂无解析 -
第23题：
判断题我们阅读时，既要体会文章的思想感情，又要领悟作者的表达方法，还要从阅读的内容想开去。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析