简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能。

题目

简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能。

相似考题

1.教师指导儿童进行语言游戏是一种以教师为主导指导儿童游戏的过程。()

2.学前儿童游戏现场指导评价的主要内容包括:()A、教师对游戏进程的引导B、教师与儿童的相互作用C、教师运用的游戏指导方式D、教师运用的游戏指导方法E、教师指导的对象与范围

3.简述角色游戏活动过程中的现场指导。

4.学前儿童游戏的评价是指对学前儿童游戏的效果进行的价值判断,就是指对学前儿童游戏指导的评价。()此题为判断题(对，错)。

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  • 第1题：

    简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。


    正确答案: 教师参与学前儿童的游戏进行指导具有以下三个方面的功能：
    （1）支持儿童游戏的态度功能
    （2）密切师生关系的情感功能
    （3）促进儿童发展的教育功能

  • 第2题：

    教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式是（）

    • A、平行游戏

    正确答案:A

  • 第3题：

    联系幼儿园实际谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。


    正确答案: 师对儿童游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：
    一、指导以观察为依据
    游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：
    1、一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；
    2、另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
    二、确定指导的方式方法
    教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童。教师可采取的指导方式方法，大致可以分为以下三种：
    1、以自身为媒介
    2、以材料为媒介
    3、以儿童伙伴为媒介
    三、确定指导的时机
    教师在学前儿童游戏中的指导，除了要注意方式方法的适宜性以外，还要注意指导的时机。儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。
    四、把握好指导的对象范围
    教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合；教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求（特别是在集体形式的教学游戏开展中），同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。
    五、把握好互动的节奏
    节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。
    要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。

  • 第4题：

    简述教师介入幼儿游戏进行指导的时机？


    正确答案: （1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。
    （2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。
    （3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。
    （4）当幼儿在游戏中出现过激行为时。
    （5）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

  • 第5题：

    学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是（）

    • A、既是教育指导者又是游戏伙伴
    • B、既是权威者又是游戏伙伴
    • C、既是游戏支持者又是游戏观察者
    • D、既是游戏观察者又是游戏的评价者

    正确答案:A

  • 第6题：

    简述学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份。


    正确答案:教师在儿童游戏过程中的身份既是教育指导者又是游戏伙伴。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。
    一方面，教师应作为儿童的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。教师的这种游戏伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘禁畏惧，从而营造一总宽松和谐的人及环境和精神心理气氛。
    另一方面，教师又需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。如启发丰富幼儿的知识经验，引导儿童思维，克服困难，解决游戏重的问题，纠正幼儿的不良行为，培养和促进其健康的个性。教师在对游戏进行教育引导时，不能仅仅作为纪律维护者或规则的体现者，站在儿童游戏外监督裁判其行为，而应注意挖掘游戏中的潜在教育因素，充分实现和发挥游戏的教育价值。教育指导者的身份要求教师对待儿童的游戏不能放任自流，纵然不直接进入儿童的游戏中，也始终是有意识的教育者。
    教师这两个身份是辩证的统一，在一定程度上教师教育指导作用的发挥是否得当是以儿童主体性发挥得是否充分为衡量指标的，当然，儿童主体性的发挥又是离不开教师的教育影响的。

  • 第7题：

    判断题
    学前儿童游戏现场指导的基本策略中，教师指导的首选策略是领导游戏策略。（）
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式是（）
    A

    平行游戏


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）
    A

    平行游戏策略

    B

    合作游戏策略

    C

    单独游戏策略

    D

    提问游戏策略


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能。

    正确答案： 教师参与学前儿童的游戏进行指导具有以下三个方面的功能：
    （1）支持儿童游戏的态度功能
    （2）密切师生关系的情感功能
    （3）促进儿童发展的教育功能
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    简述学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份。

    正确答案： 教师在儿童游戏过程中的身份既是教育指导者又是游戏伙伴。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。
    一方面，教师应作为儿童的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。教师的这种游戏伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘禁畏惧，从而营造一总宽松和谐的人及环境和精神心理气氛。
    另一方面，教师又需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。如启发丰富幼儿的知识经验，引导儿童思维，克服困难，解决游戏重的问题，纠正幼儿的不良行为，培养和促进其健康的个性。教师在对游戏进行教育引导时，不能仅仅作为纪律维护者或规则的体现者，站在儿童游戏外监督裁判其行为，而应注意挖掘游戏中的潜在教育因素，充分实现和发挥游戏的教育价值。教育指导者的身份要求教师对待儿童的游戏不能放任自流，纵然不直接进入儿童的游戏中，也始终是有意识的教育者。教师这两个身份是辩证的统一，在一定程度上教师教育指导作用的发挥是否得当是以儿童主体性发挥得是否充分为衡量指标的，当然，儿童主体性的发挥又是离不开教师的教育影响的。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    学前儿童游戏现场指导评价的主要内容包括（）
    A

    教师对游戏进程的引导

    B

    教师与儿童的相互作用

    C

    教师运用的游戏指导方式

    D

    教师运用的游戏指导方法

    E

    教师指导的对象与范围


    正确答案： A,B,C,D,E
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    简述角色游戏活动过程中现场指导的要点。


    正确答案: 1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
    2.教会儿童分配和扮演游戏的角色
    3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
    4.教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展
    5.使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿在做游戏的愿望

  • 第14题：

    学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）

    • A、平行游戏策略
    • B、合作游戏策略
    • C、单独游戏策略
    • D、提问游戏策略

    正确答案:A

  • 第15题：

    简述教师对幼儿游戏进行现场指导的功能及其教师身份。


    正确答案:功能：（1）支持幼儿游戏的态度功能；
    （2）密切师生关系的情感功能；
    （3）促进儿童发展的教育功能。
    双重身份：游戏伙伴、教育指导者。

  • 第16题：

    学前儿童游戏现场指导的基本策略中，教师指导的首选策略是领导游戏策略。（）


    正确答案:错误

  • 第17题：

    下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有（）

    • A、支持儿童游戏的态度功能
    • B、密切师生关系的情感功能
    • C、严格控制儿童游戏的开展功能
    • D、促进儿童发展的教育功能

    正确答案:C

  • 第18题：

    以下对游戏的指导方法，不正确的是（）。

    • A、对角色游戏进行指导时，教师可以以角色身份指导游戏
    • B、对结构游戏进行指导时，教师应该手把手地教
    • C、对表演游戏进行指导时，应选择幼儿容易理解又便于表演的作品
    • D、对规则游戏进行指导时，教师应详细介绍游戏及规则

    正确答案:B

  • 第19题：

    单选题
    学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是（）
    A

    既是教育指导者又是游戏伙伴

    B

    既是权威者又是游戏伙伴

    C

    既是游戏支持者又是游戏观察者

    D

    既是游戏观察者又是游戏的评价者


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    问答题
    联系幼儿园实际谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。

    正确答案： 师对儿童游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：
    一、指导以观察为依据
    游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：
    1、一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；
    2、另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
    二、确定指导的方式方法
    教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童。教师可采取的指导方式方法，大致可以分为以下三种：
    1、以自身为媒介
    2、以材料为媒介
    3、以儿童伙伴为媒介
    三、确定指导的时机
    教师在学前儿童游戏中的指导，除了要注意方式方法的适宜性以外，还要注意指导的时机。儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。
    四、把握好指导的对象范围
    教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合；教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求（特别是在集体形式的教学游戏开展中），同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。
    五、把握好互动的节奏
    节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。
    要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    简述教师对幼儿游戏进行现场指导的功能及其教师身份。

    正确答案： 功能：（1）支持幼儿游戏的态度功能；
    （2）密切师生关系的情感功能；
    （3）促进儿童发展的教育功能。
    双重身份：游戏伙伴、教育指导者。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有（）
    A

    支持儿童游戏的态度功能

    B

    密切师生关系的情感功能

    C

    严格控制儿童游戏的开展功能

    D

    促进儿童发展的教育功能


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。

    正确答案： 教师参与学前儿童的游戏进行指导具有以下三个方面的功能：
    （1）支持儿童游戏的态度功能
    （2）密切师生关系的情感功能
    （3）促进儿童发展的教育功能
    解析： 暂无解析

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