举例说明口头语言的情境性。
题目
举例说明口头语言的情境性。
相似考题
参考答案和解析
正确答案:
口头语言的情境性举例：
①对象。师、长对晚辈或学生，要庄重、关怀和爱护；学生或晚辈对师、长，要礼貌、谦逊。同辈、同学、朋友，要自然、亲切。
②场合。要分内部与外部，正式与非正式，严肃与活泼，喜庆与悲伤等。
①对象。师、长对晚辈或学生，要庄重、关怀和爱护；学生或晚辈对师、长，要礼貌、谦逊。同辈、同学、朋友，要自然、亲切。
②场合。要分内部与外部，正式与非正式，严肃与活泼，喜庆与悲伤等。
更多“举例说明口头语言的情境性。”相关问题
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第1题：
举例说明怎样创设多样的口语交际情境
口语交际学习需要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。
以江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》为例，开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙，“课件调好”后，杨老师表达了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切都是那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。
创设情境的方式，从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情境性质考虑有：可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情境，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品等社会文化情境。从创设手段考虑有：问题情境，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等一些连贯的问题，一打开学生的思路。此外，还有视听情境，通过实物展示、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情境。创设情境的要求：贴近学生生活，有助展开交际。
略 -
第2题：
（）是口头交际语言。
- A、含义明确的语言
- B、生动的语言
- C、介绍性语言
正确答案:C -
第3题：
人类语言的两大反映形式是（）。
- A、内部语言和口头语言
- B、书面语言和口头语言
- C、肢体语言和口头语言
- D、外部语言和书面语言
正确答案:B -
第4题：
举例说明语言学方法、方法论的创造性。
正确答案: 语言学方法、方法论应是创造性的。
拿应用语言学来说，应用语言学是新兴的学科，自己并没有一套现成的方法。
因此，除了采用相关学科的一些方法外，应用语言学研究也需要有创造性。 -
第5题：
创设情境的形式主要包括（）。①文字材料情境②语言描述情境③形、声、色情境④问题情境⑤实验情境
- A、①②
- B、③④⑤
- C、①②③④⑤
- D、①③④⑤
正确答案:C -
第6题：
口头沟通的优点有（）。
- A、快速传递
- B、即时性
- C、多变性
- D、失真可能性
- E、情境性
正确答案:A,B -
第7题：
在做出反馈时，肢体语言同口头语言具有不同的重要性。
正确答案:错误 -
第8题：
举例说明语言发展的渐变性和参差性。
正确答案:普通语言的发展规律具有渐变性和参差性两大特点。
①渐变性
语言结构系统只能按照量变到质变的规律逐渐地变化，采取渐变的而不是突变的方式。语言的渐变性说明：语言系统是变化的，这种变化是缓慢的，而不是爆发的。这两点都是由语言的发展与稳定决定的，一方面是由于社会的需要，另一方面是由于语言内部的原因。
②参差性
语言结构系统的各要素发展的速度是不整齐的。语言是一个相对平衡的差异系统，各结构要素的各个单位都在这个系统中取得一定的价值。但这个系统并非是一成不变的，其中的各个要素会出现参差不齐的变化：非基本词汇及其语义发展得最快，社会上有什么风吹草动，都可以中得到反映，语音变化较慢，最慢是语法。语言系统内的各要素的相互作用，使得语言系统不断地又平衡到不平衡再到新的平衡，从而不断地发展下去。
语言的渐变性是从语言的外部宏观地考察；语言的参差性是从语言的内部微观地观察。这两个特点存在于一切既稳定又发展的语言之中。 -
第9题：
问答题举例说明什么是“情境定义”。正确答案： 托马斯提出在社会客观环境与行为反应之间存在着“情境定义“的过程。人们的行为并非对刺激的直接反应，而是加进了主观因素，如果人们认定某种情境是真实的，那么它就是真实的。情境定义即人们对所处客观环境的主观判断，情境定义既有客观的一面，也有主观的一面，各种群体对它经常遇到的各种情境通常已有定义，个人定义常受社会定义的影响。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题举例说明口头语言的情境性。正确答案： 口头语言的情境性举例：
①对象。师、长对晚辈或学生，要庄重、关怀和爱护；学生或晚辈对师、长，要礼貌、谦逊。同辈、同学、朋友，要自然、亲切。
②场合。要分内部与外部，正式与非正式，严肃与活泼，喜庆与悲伤等。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题以下说法描述不正确的是（）A教师的情境性语言，适用于各年龄班
B小班除了情境性语言以外，要多选用色彩鲜艳的教具
C在中班的教学活动中可以较多的运用情境性语言
D大班的幼儿具备一些简单的抽象思维
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题举例说明语言符号的任意性与强制性。正确答案：
(1)语言符号的任意性
语言符号的任意性是指语言符号的音义联系并非是本质的、必然的,而是由社会成员共同约定的,一种意义为什么要用这个声音形式,而不用那种声音形式,这中间没有什么道理可言,完全是偶然的、任意的。语言符号和客观事物之间没有必然联系。语言符号的形式对于语言符号的意义而言,完全是任意的,人为规定的,没有逻辑联系,不可论证,不可解释。语言符号语音形式和意义内容的这种任意性联系,其根源就在于语言是社会性的,是社会的产物,是社会现象,由一定的社会决定的。
语言符号的任意性主要体现在以下四个方面:
①音义的结合是任意性的
即什么样的语音形式表达什么样的意义内容,什么样的意义内容用什么样的语音形式表现是任意的。世界上之所以有多达5500种语言,就是因为人类创造语言时在选择语音形式表达意义内容方面的不一致,因而形成了不同的语言。由于语言具有社会属性,不是自然的,语音形式和意义内容之间没有必然的本质的联系,完全是偶然的,不可解释的。当然,说语言的音义结合具有任意性是就语言的主要方面说的,语言中有少部分词语的音义联系是可以解释的,不具有任意性,比如布谷鸟,汉语叫做“布谷”,英语是cuckoo,法语是coucou,匈牙利语是kakuk,古希腊语是kokkuk,这里关于布谷鸟的语音形式,五种语言都十分相似,是根据自然界的布谷鸟鸣叫的声音仿拟的结果,这些词的音义结合就具有一种可以解释的逻辑联系。
②不同语言有不同的音义联系
如:人、刀、树、水、路、妻子、太阳、月亮……,汉语的语音形式和英语的语音形式不相同。像上面那些词语,汉语的读音是ren、dao、shu、shui、lu、qizi、taiyang、yueliang,英语的读音是person、knife、tree、water、road、wife、sun、moon。
③不同语言音义联系不对等
同样的语音形式,在不同的语言中可以代表不同的意义,而同样的意义,在不同的语言中可以用不同的语音形式表达。如long,汉语表示“龙”等意义,英语表示“长”;又如英语uncle,等于汉语的叔、伯、舅、姨父、姑父,aunt等于婶婶、舅妈、姑姑、姨妈。
④同一语言的音义关系也有任意性
如汉语有众多的方言,同样的事物在各个方言也有不同的读音。汉语有七大方言,各个方言区根据语音特点还可以进一步划分次方言区。不同方言区之间,语言的音义联系也不是完全一致的。同一语言中不同方言的语音差别,也说明了音义联系是具有任意性的。
(2)语言符号的强制性
语言符号的强制性是指符号一旦进入交际,也就是某一语音形式与某一意义结合起来,表示某一特定的现实现象以后,它对使用它的社会成员来说就具有了强制性。任何人不能借口任意性而随意改变音义之间的结合关系。符号的音义结合是社会约定俗成的,它们之间的关系改变也要由社会来决定。主要表现在:整理词语,推广普通话,制定有关法规等。
语言符号之所以具有强制性是因为:
①语言能指和所指之间的任意性
语言符号能指和所指结合的任意性使得变更能指和所指的关系变得不必要。符号的任意性特点支配着整个语言机构,任意性原则是头等重要的原则,符号的任意性使我们不得不承认语言的变化在理论上是可能的,深入一步,符号的任意性本身实际上使语言避开一切旨在使它发生变化的尝试,既然能指和所指的结合是任意的,那么在造词之初一个概念用这个语音形象表示也可以,用那个语音形象表示也可以,那能指和所指所表示的概念一旦确定下来就没有去变更能指和所指结合关系的必要了。
②语言得到社会认可的必然
语言中数不胜数的符号的存在使得随意变更能指和所指的结合关系成为不可能的事。如果语言只有为数有限的要素,那么人们共同约定来改变原有符号的能指和所指关系,这也是可以被人们接受的,这样的改变也是很容易的,只要使用这种语言的人们都认可就可以了。但是事实是,语言的符号是数不胜数的,人们不可能一下子变更所有语言符号的能指和所指关系去接受一种新的能指和所指关系,而且也没有必要这样做。在任何时代,哪怕追溯到最古的时代,语言都是前一时代的遗产,语言符号的能指和所指相结合来指称事物是被全体社会大众所接受了的。要去任意改变那数不胜数的语言符号的能指和所指关系是完全不现实的。
③使语言交际变为可能的需要
能指和所指结合起来指称事物并构成大量的合成符号后,语言这个系统就变得复杂起来,一旦用于交际,就使得变更能指和所指的结合关系就显得格外困难。任意性包括绝对任意性和相对任意性两点,也就是说,语言并不是完全任意的,合成的符号是可以通过它的次级单位的组合、聚合关系来论证的,很多合成的语言符号是能找到它的理据性的,这也就是说,一旦改变能指和所指的结合关系,原来的理据性就没了可以依赖的基础了,语言这个系统是相当复杂的,不是轻易就能改变的。
④语言社团方便使用语言的需要
集体惰性对一切语言创新的抗拒是解释语言符号对社会成员具有强制性的最主要的因素。语言是人们每天都使用着的、用来交际和思维的工具,它无时无刻不参与人们的日常生活,在这一点上其他制度是无法与其相比的,这一首要事实也足以说明对它进行革命是不可能的,语言在本质上是惰性的,这种惰性对语言创新是会产生抗拒力量的。解析： 暂无解析 -
第13题：
交际语言（口头语言）具有直接性、（）、功利性的特点。
正确答案:偶发性；机警性 -
第14题：
举例说明什么是“情境定义”。
正确答案: 托马斯提出在社会客观环境与行为反应之间存在着“情境定义“的过程。人们的行为并非对刺激的直接反应，而是加进了主观因素，如果人们认定某种情境是真实的，那么它就是真实的。情境定义即人们对所处客观环境的主观判断，情境定义既有客观的一面，也有主观的一面，各种群体对它经常遇到的各种情境通常已有定义，个人定义常受社会定义的影响。 -
第15题：
使用口头语言进行的沟通称为语言性沟通。
正确答案:错误 -
第16题：
以下说法描述不正确的是（）
- A、教师的情境性语言，适用于各年龄班
- B、小班除了情境性语言以外，要多选用色彩鲜艳的教具
- C、在中班的教学活动中可以较多的运用情境性语言
- D、大班的幼儿具备一些简单的抽象思维
正确答案:C -
第17题：
沟通的（）特点是指与语言沟通一样，非语言沟通也展开于特定的语境中，情境左右着非语言符号的含义。
- A、无意识性
- B、情境性
- C、可信性
- D、个性化
正确答案:B -
第18题：
创设幼儿园谈话活动的谈话情境，主要的两种方式是（）。
- A、用实物创设情境和用语言创设情境
- B、用游戏创设情境和用语言创设情境
- C、用实物创设情境和用游戏创设情境
- D、用图画创设情境和用诗歌创设情境
正确答案:B -
第19题：
左额中回受损产生的障碍是（）
- A、看不懂书面语言
- B、听不懂别人的口头语言
- C、书写困难
- D、口头语言的流畅性和韵律性异常
正确答案:C -
第20题：
举例说明什么是文学语言组织的音乐性？
正确答案:例毛泽东把《智取威虎山》中的台词“迎来春天换人间”改成“迎来春色换人间”，以色换天即是为了表意上的具体生动，更追音乐美，在全句平声中嵌入一个仄声，一举打破声音的平板格局而造成奇妙的跌宕起伏。 -
第21题：
单选题左额中回受损产生的障碍是（）A看不懂书面语言
B听不懂别人的口头语言
C书写困难
D口头语言的流畅性和韵律性异常
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题沟通的（）特点是指与语言沟通一样，非语言沟通也展开于特定的语境中，情境左右着非语言符号的含义。A无意识性
B情境性
C可信性
D个性化
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题举例说明怎样创设多样的口语交际情境正确答案： 口语交际学习需要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。
以江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》为例，开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙，“课件调好”后，杨老师表达了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切都是那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。
创设情境的方式，从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情境性质考虑有：可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情境，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品等社会文化情境。从创设手段考虑有：问题情境，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等一些连贯的问题，一打开学生的思路。此外，还有视听情境，通过实物展示、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情境。创设情境的要求：贴近学生生活，有助展开交际。解析： 暂无解析