简述学习过程对人力资源开发项目的设计指导提供的启示。

题目

简述学习过程对人力资源开发项目的设计指导提供的启示。

相似考题

1.同伴指导是一个教师互相信任、自愿参与的过程，目的就是给教师提供一个学习机会，让教师就自己所需深入开发和分享自己的专业技能、知识和个人的实践智慧。()

2.在企业人力资源开发过程中，人力资源开发（）是设计开发项目、建立评估模型的基础。

3.对人力资源培训与开发活动具有很大指导作用的学习理论是（）A、社会学习理论B、目标设置理论C、期望理论D、认知主义学习理论

4.纳德勒认为人力资源开发是在一段特定时间内由雇主提供的有组织的学习体验，其目的是为了（）、（）

更多“简述学习过程对人力资源开发项目的设计指导提供的启示。”相关问题

  • 第1题：

    简述人力资源开发流程中教学设计的内容。


    正确答案: （1）培训内容分析；
    （2）选择、购买、编辑教学大纲和教材；
    （3）受训人员分析；
    （4）选择、确定培训形式和方式。

  • 第2题：

    人力资源开发中的学习主要是指由组织提供的学习体验。通过各种学习活动，可以改进员工的知识、技能、能力或者态度，开发员工的潜能。


    正确答案:正确

  • 第3题：

    简述建构主义的学习观对教学的启示。


    正确答案: 建构主义的学习观对教学的启示有两点：
    其一，教学要以学习者为中心，要注重培养学习者的主动"建构"知识的能力；
    其二，由于知识是由学习者主动建构的，故他们的学习也应是灵活多样的。学生学习的主动性和灵活性恰恰被多媒体技术所支持，所以，建构主义与多媒体技术之间就结成了亲密的"伴侣"。建构主义理论成为多媒体技术教育应用的指导思想；多媒体技术也成为建构主义实现其理论主张的技术手段。

  • 第4题：

    人力资源开发的基本工作程序是需求分析、（）设计培训课程方案、开发培训过程的组织及其检查、监督和指导；最后是培训效果评估。

    • A、人员素质测评
    • B、培训计划制度
    • C、制定开发方案
    • D、培训实施设计

    正确答案:C

  • 第5题：

    简述成人学习理论对培训的启示。


    正确答案: （1）成人有较强的自我观念，培训应注重启发与合作指导；
    （2）成人有生活与工作经验，可以将受训者的经验作为范例和应用材料；
    （3）培训准备，根据受训者的兴趣和能力进行开发指导；
    （4）从时间角度来看，受训者在培训后应能够立即应用培训内容；
    （5）成人学习定位，应以问题为中心而不是以培训主体为中心。

  • 第6题：

    以下哪些选项属于人力资源开发的基本程序（）

    • A、培训需求分析
    • B、制定开发方案
    • C、设计培训课程方案
    • D、培训过程的组织、检查、监督和指导
    • E、培训效果评估

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第7题：

    问答题
    试述成人学习理论对人力资源开发的启示（或在企业人力资源开发的实践中应遵循的学习原理）。

    正确答案： （1）明确学员的培训需要，让学员了解学习目标；
    （2）联系未来情景，调动员工的积极性；
    （3）创设问题情境，引发员工的学习兴趣；
    （4）区别对待，鼓励员工参与学习；
    （5）因学员学习能力差异设定难度不同的培训目标；
    （6）灵活运用多样化的培训方式调动学员参与培训；
    （7）循序渐进，及时反馈，注意强化；
    （8）充分利用成人带来的大量的个性化经验；
    （9）坚持实践的原则，学以致用。
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    问答题
    简述学习过程对人力资源开发项目的设计指导提供的启示。

    正确答案： （1）应使员工明确为什么要学习；
    （2）应将个人的经验作为学习的基础；
    （3）应为员工安排实践机会；
    （4）应该通过观摩、交往与互动来促进学习；
    （5）应当为受训者提供及时的反馈；
    （6）应当构建合作性学习小组和实践小组。
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    在人力资源开发的学习、系统、绩效和经济学这四种理论的关系中，学习是人力资源开发的（）。
    A

    目的

    B

    机制

    C

    途径

    D

    手段


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    填空题
    在企业人力资源开发过程中，人力资源开发（）是设计开发项目、建立评估模型的基础。

    正确答案： 需求分析
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    多选题
    人力资源开发的基本工作程序（）。
    A

    需求分析

    B

    制定开发方案

    C

    设计培训课程方案

    D

    天发培训过程的组织、检查、监督和指导

    E

    培训效果评估


    正确答案： B,E
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    对人力资源培训与开发活动具有很大指导作用的学习理论是（）
    A

    社会学习理论

    B

    目标设置理论

    C

    期望理论

    D

    认知主义学习理论


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    试述成人学习理论对人力资源开发的启示（或在企业人力资源开发的实践中应遵循的学习原理）。


    正确答案: （1）明确学员的培训需要，让学员了解学习目标；
    （2）联系未来情景，调动员工的积极性；
    （3）创设问题情境，引发员工的学习兴趣；
    （4）区别对待，鼓励员工参与学习；
    （5）因学员学习能力差异设定难度不同的培训目标；
    （6）灵活运用多样化的培训方式调动学员参与培训；
    （7）循序渐进，及时反馈，注意强化；
    （8）充分利用成人带来的大量的个性化经验；
    （9）坚持实践的原则，学以致用。

  • 第14题：

    人力资源开发的基本工作程序（）。

    • A、需求分析
    • B、制定开发方案
    • C、设计培训课程方案
    • D、天发培训过程的组织、检查、监督和指导
    • E、培训效果评估

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第15题：

    简述认知主义学习理论对CAI课件设计的启示.


    正确答案:由于认知主义的学习理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），重点放在两者的结合上。因此，我们在设计学习过程时，不仅要注重同化过程的引导和设计，更要注重如何增强刺激，有效地调节学习者的认知结构，使学习者对给定的内容能正确地认识和理解。

  • 第16题：

    人力资源使用与开发的关系是（）。

    • A、人力资源开发的目的是为了使用
    • B、人力资源使用的目的是为了开发
    • C、人力资源的使用过程又是开发过程
    • D、人力资源的使用与开发有统一的一面，同时也存在差别
    • E、人力资源使用与开发只有统一没有差别

    正确答案:A,C,D

  • 第17题：

    学习迁移理论对人力资源开发的学习设计有什么启示？


    正确答案:学习迁移的理论主要有相同要素理论、概括化理论和认知结构迁移理论等。相同要素理论（theory of identical elements）是由桑代克在20世纪初提出的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。因此，如果的刺激和反应的联结，而没有考虑如果学习环境与工作环境不相同时学习成果如何进行迁移的问题。
    概括化理论是由贾德提出来的。这个理论认为，只有一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低程度，而强调经验概括化的重要性。他通过实验研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理和原则是迁移发生的主要原因。贾德做过一个水中打靶的实验，就是这个实验产生了他的概括化理论。他将儿童分成两组练习水中打靶，对一组被试先教授光的折射原理而后进行练习，另一组则只进行练习而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，然后调整水中目标的深度，发现学过折射原理的一组成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为接受了折射原理的那一组之所以得到较好的成绩，是因为他们已经把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去。
    根据迁移的概括化理论，学习者如果能够对核心的、基本的概念进行抽象和概括，对原理概括得越好，在新情境中的学习迁移效果就越好，教学环境设计不需要与工作环境相一致。概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。
    认知结构迁移理论是奥苏伯尔（根据有意义言语学习理论（或同化论）发展而来的。他认为任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，学习者已有的认知结构影响新的学习。学习者认知结构特征不同，其学习的迁移程度也不同。认知结构特征是指在学习新知识时，学习者原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，一般用可利用性、可辨别性和稳固性等三个维度表示。可利用性是指在学习者已有的认知结构中具有同化新知识的适当的观念原理。可辨别性是指新知识与同化它的相关知识的可分辨度。稳固性是指同化新知识的原有知识的巩固程度。研究表明概括水平越高、包容范围越广的知识越有助于同化新知识、即越有助于促进迁移。此外原有知识巩固程度越高，可分辨度越高，就越有助于迁移。
    心理学家按照信息加工心理学的观点，将认知领域的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是用于回答“世界是什么”的问题，程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。程序性知识又被分为两个亚类：一类通过练习，其运用可以达到相对自动化的程度，很少或不需要受意识控制，称为“智慧技能”，另一类一般是受意识控制，其运用很难达到自动化程度，称为“认知策略”。根据现代认知心理学，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知识的获得。认知结构迁移理论能较好地解释陈述性知识的学习和迁移，其一般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点，该迁移理论已被证明是一种十分有效的学习与教学理论。根据认知结构迁移理论，在教学设计和教学实施中应塑造或使学习者形成良好的认知结构问题，以有利于学习迁移的发生。

  • 第18题：

    人力资源开发的基本工作程序是（）、开发培训过程的组织及其检查、监督和指导，对培训效果进行评估。

    • A、需求分析
    • B、人员素质测评
    • C、制定开发方案
    • D、制定实施方案
    • E、设计培训课程方

    正确答案:A,C,E

  • 第19题：

    多选题
    人力资源使用与开发的关系是（）。
    A

    人力资源开发的目的是为了使用

    B

    人力资源使用的目的是为了开发

    C

    人力资源的使用过程又是开发过程

    D

    人力资源的使用与开发有统一的一面，同时也存在差别

    E

    人力资源使用与开发只有统一没有差别


    正确答案： A,D
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    判断题
    人力资源开发中的学习主要是指由组织提供的学习体验。通过各种学习活动，可以改进员工的知识、技能、能力或者态度，开发员工的潜能。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    人力资源开发的基本工作程序是需求分析、（）设计培训课程方案、开发培训过程的组织及其检查、监督和指导；最后是培训效果评估。
    A

    人员素质测评

    B

    培训计划制度

    C

    制定开发方案

    D

    培训实施设计


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    多选题
    人力资源开发的基本工作程序是（）、开发培训过程的组织及其检查、监督和指导，对培训效果进行评估。
    A

    需求分析

    B

    人员素质测评

    C

    制定开发方案

    D

    制定实施方案

    E

    设计培训课程方


    正确答案： E,D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    学习迁移理论对人力资源开发的学习设计有什么启示？

    正确答案： 学习迁移的理论主要有相同要素理论、概括化理论和认知结构迁移理论等。相同要素理论（theory of identical elements）是由桑代克在20世纪初提出的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。因此，如果的刺激和反应的联结，而没有考虑如果学习环境与工作环境不相同时学习成果如何进行迁移的问题。
    概括化理论是由贾德提出来的。这个理论认为，只有一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低程度，而强调经验概括化的重要性。他通过实验研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理和原则是迁移发生的主要原因。贾德做过一个水中打靶的实验，就是这个实验产生了他的概括化理论。他将儿童分成两组练习水中打靶，对一组被试先教授光的折射原理而后进行练习，另一组则只进行练习而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，然后调整水中目标的深度，发现学过折射原理的一组成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为接受了折射原理的那一组之所以得到较好的成绩，是因为他们已经把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去。
    根据迁移的概括化理论，学习者如果能够对核心的、基本的概念进行抽象和概括，对原理概括得越好，在新情境中的学习迁移效果就越好，教学环境设计不需要与工作环境相一致。概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。
    认知结构迁移理论是奥苏伯尔（根据有意义言语学习理论（或同化论）发展而来的。他认为任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，学习者已有的认知结构影响新的学习。学习者认知结构特征不同，其学习的迁移程度也不同。认知结构特征是指在学习新知识时，学习者原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，一般用可利用性、可辨别性和稳固性等三个维度表示。可利用性是指在学习者已有的认知结构中具有同化新知识的适当的观念原理。可辨别性是指新知识与同化它的相关知识的可分辨度。稳固性是指同化新知识的原有知识的巩固程度。研究表明概括水平越高、包容范围越广的知识越有助于同化新知识、即越有助于促进迁移。此外原有知识巩固程度越高，可分辨度越高，就越有助于迁移。
    心理学家按照信息加工心理学的观点，将认知领域的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是用于回答“世界是什么”的问题，程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。程序性知识又被分为两个亚类：一类通过练习，其运用可以达到相对自动化的程度，很少或不需要受意识控制，称为“智慧技能”，另一类一般是受意识控制，其运用很难达到自动化程度，称为“认知策略”。根据现代认知心理学，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知识的获得。认知结构迁移理论能较好地解释陈述性知识的学习和迁移，其一般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点，该迁移理论已被证明是一种十分有效的学习与教学理论。根据认知结构迁移理论，在教学设计和教学实施中应塑造或使学习者形成良好的认知结构问题，以有利于学习迁移的发生。
    解析： 暂无解析

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