更多“简述学前教育的基本性质。”相关问题
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第1题：
学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。 ()
正确答案：对
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第2题：
学前教育的性质受到（ ）的强烈制约。
答案：C解析：学前教育的性质受到社会政治制度的强烈制约。 -
第3题：
简述学前教育的基本原则。答案：解析：(1)独立自主性原则。
(2)发展适宜性原则。
(3)保教结合原则。
(4)综合性原则。
(5)活动性原则。 -
第4题：
简述学前教育的基本性质。
（1）基础性。学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及其以后的学习做好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。
（2）公益性。学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。从经济角度看，是“筑建国家财富”，具有公共物品的性质；从政治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。总之，学前教育“是重要的社会公益事业”，具有显著的公益性。
（3）保教性。从历史看，学前教育的前身是家庭教育或母育学校，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。从对象看，学前教育的主要对象是3～6岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性。应在学前教育阶段保教统一、保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。
略 -
第5题：
我国学前教育的性质是什么？
正确答案: 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段 -
第6题：
简述学前教育经验总结研究的步骤与基本要求。
正确答案: 1.学前教育经验总结研究的步骤：
（1）幼儿教育工作经验的积累和提出阶段。
（2）幼儿教育工作经验的科学总结阶段。
2.学前教育经验总结研究的基本要求：
（1）筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义。
（2）要依据客观事实，反映经验的本来面貌。
（3）要全面考察，注意不可控因素的影响。
（4）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。
（5）要有创新精神，摆脱旧观念的束缚。 -
第7题：
请简述学前教育科学研究的基本原则。
正确答案:自愿的原则、匿名的原则、保密的原则、无害的原则、客观性原则、创造性原则、验证性原则。 -
第8题：
简述原子核基本性质。
正确答案:核素：具有确定质子数Z和核子数A的原子核。
同位素：质子数Z相同而中子数N不同的核素。
同量素：质量数A相同，而质子数Z和中子数N各不相同的核素。
同中子数：只有中子数N相同的核素。
原子核能级：最低能量状态叫做基态，比基态高的能量状态称激发态。激发态是不稳定的，会自发跃迁到基态，并以放出射线的形式释放出多余的能量。 -
第9题：
简述傅里叶变换的基本性质？
正确答案: 线性性质对称性迭次傅里叶变换坐标缩放性平移性体积对应关系复共轭函数的傅里叶变换 -
第10题：
判断题国家学前教育制度决定了学前教育的性质。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述21世纪我国学前教育课程的基本价值取向。正确答案： （1）承认儿童童年生活的独特性。
（2）从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性。
（3）整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题请简述学前教育科学研究的基本原则。正确答案： 自愿的原则、匿名的原则、保密的原则、无害的原则、客观性原则、创造性原则、验证性原则。解析： 暂无解析 -
第13题：
简述学前教育政策与学前教育法规的联系与区别。答案：解析：(1)联系：首先，学前教育法规集中地反映党和国家教育行政机关在学前教育方面的意志和主张，规定学前教育各类工作的行为准则，是学前教育政策的定型化和规范化。其次，学前教育政策不仅指导着学前教育立法的过程，而且指导着学前教育法规的运行和实施，是学前教育法规的灵魂。第三，学前教育政策是制定学前教育法规的依据，学前教育法规是学前教育政策得到实施的保证。只有在党和国家制定的学前教育政策的指导下实施学前教育法规，才能更好地发挥学前教育法规为学前教育政策服务的作用。
(2)区别：制定的机关不同、约束力不同、表现形式不同、实施方式不同、稳定性不同、调整范围不同。 -
第14题：
简述人格的基本性质。答案：解析：人格是心理学研究的一大领域，各家各派对人格的定义各不相同，综合起来大致认为：人格是构成一个人的思想、情感以及行为的独特模式，这种模式包含了一个人区别于他人稳定而统一的典型心理品质。人格的基本特征如下：(1)独特性。一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。(2)稳定性。人格的稳定性反映在三个方面：人格形成方面、人格表现方面、人格特征方面。(3)统合性：人格是一个系统，系统中包含有各种人格结构成分与功能，人格的各种成分都处于一个统一的相互依赖的关系之中，这种结构关系赋予了每一个成分特殊的含义，把某一部分从结构关系中脱离出来研究将会失去许多重要价值。(4)功能性：当人格具有功能性时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败；而当人格功能失调时，就会表现出软弱、无力、失控，甚至变态。 -
第15题：
简述心理学的基本性质
科学的标准：客观性、准确性、可检验性。
心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。
略 -
第16题：
简述学前教育的衔接。
幼儿园教育和小学教育的差异：
办学性质不同、教学内容不同、教学方法不同、儿童主导活动不同、社会及成人对儿童的要求和期望不同。
我国当前的幼小衔接工作中存在的主要问题：
幼小衔接重知识轻能力、幼小衔接形式化、幼小衔接时间不充足、家长对幼小衔接工作重视不够、认识不清。
家长在幼小衔接方面起到的作用：
增强幼儿的信心、发展幼儿的语言能力、调整好幼儿生活规律、培养幼儿的自理能力、为幼儿准备家庭学习环境、营造良好的学习气氛、对幼儿进行安全教育，增强幼儿自我保护意识。
针对家园衔接，家庭需要做的工作：
1.生活方面：调整作息时间、培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的卫生习惯；
2.物品方面：学习物品的准备、生活物品的准备；
3.心理方面：激发幼儿入园的兴趣、引导孩子喜欢上幼儿园、需要家长多引导幼儿，消除幼儿的入园恐惧、引导幼儿多亲近教师、多鼓励同伴交往。
针对家园衔接，幼儿园需要做的工作：
让幼儿在游戏中学到本领；邀请家长及幼儿到幼儿园参观；提早进行幼儿入园前的家访工作；为初入园的幼儿进行环境布置；及时与家长沟通、交流；幼儿园要做好卫生工作。
幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作：
1.培养幼儿对小学生活的热爱和向往；
2.培养幼儿对小学生活的适应性：培养主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识；
3.帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯、良好的非智力品质、适当调整课程结构和内容；
4.加强幼儿园教师业务能力培养；
5.建立和健全幼儿园与小学的联系。
小学针对幼小衔接需要开展的工作：
1.合理调整低年级幼儿的作息时间；
2.小学要进一步深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴国内外先进的儿童教育经验；
3.小学教师应多研究学前教育学及心理学，了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点；
4.加强幼儿园和小学教师的互访互动，了解入学儿童教学的特点。
略 -
第17题：
简述学前教育经验总结研究的基本要求。
正确答案: 1.筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义。
2.要依据客观事实，反映经验的本来面貌。
3.要全面考察，注意不可控因素的影响。
4.要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。
5.要有创新精神，摆脱旧观念的束缚。 -
第18题：
简述我国学前教育的基本理论。
正确答案: （1）发展的整体观；
（2）发展的多因素相互作用观；
（3）学习与发展的幼儿园主体观；
（4）教育促进和参与发展的教育作用观；
（5）活动是教与学的共同基础的教育途径观。 -
第19题：
性质上来划分，学前教育功能分为（）和（）。
正确答案:期望功能；实际功能 -
第20题：
简述21世纪我国学前教育课程的基本价值取向。
正确答案:（1）承认儿童童年生活的独特性。
（2）从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性。
（3）整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展。 -
第21题：
简述正投影法的基本性质。
正确答案:实形性、积聚性、类似性。 -
第22题：
问答题简述学前教育的基本性质。正确答案： 一、基本属性
我国指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义”[1]，概括了学前教育的基本属性：基础性、公益性、保教性。
（一）基础性
学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”[2]，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及其以后的学习作好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。
（二）公益性
学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”[3]。从经济角度看，是“筑建国家财富”[4]，具有公共物品的性质；从政治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。学前教育“是重要的社会公益事业”[3]，具有显著的公益性。
（三）保教性
从历史看，学前教育的前身是家庭教育或称母育学校[5]，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。从对象看，学前教育的主要对象是3-6岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其它教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性，在学前教育阶段，保教统一，保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。
二、内在要求
学前教育的基本属性决定学前教育发展变化的内在要求。基础性，要求学前教育必须普及、普惠；公益性，要求学前教育必须公共、公平；保教性，要求学前教育必须专业、全面、优质。
（一）普及性——解决“人人都要接受”的问题。学前教育是每个人一生生活的基础，是和谐社会构建的基石，是科教兴国战略的重要组成部分，普及程度越高，对社会越有利；覆盖面越广，对国家越有利。大力推进普及学前教育，已成为当前国际教育发展的新趋势，成为世界各国的共同行动。《世界全民教育宣言》（1990年）明确提出，出生即是学习的开始，各会员国应为所有儿童提供早期的保育和教育。我国教育家陶行知在上个世纪20年代就强调“小学教育应该普及，幼稚教育也应当普及”。所以，不管从个人，还是社会，抑或国家的角度，都必须引导和力推学前适龄的新一代公民接受这一阶段的教育。
（二）普惠性——解决“人人都能接受”的问题。普及与普惠是相辅相成的，要普及就必须普惠，只有普惠才能普及。在我国绝大多数家庭经济能力还很低的现实条件下，要推进中低收入家庭积极承担学前教育支出，扩大学前教育普及面，就必须大力发展价格适度，适合绝大多数家庭经济水平的“广覆盖”普惠性学前教育机构，实现学前教育事业在普惠中普及，在普及中普惠，使普通民众“上得起”园，普遍惠及每一位幼儿。
（三）公共性——解决“人人都要供给”的问题。国外多年研究证实，学前教育具有经济学上的正外部性，对社会效益和国家利益所起的积极作用远远大于个人的收益。因此，学前教育已经不再是解决家庭在幼儿保育与早期教育方面的困难问题，而是关系社会稳定、国家发展的大事，即是公共事业的问题。其“公共性”要求学前教育必须由政府来负责，围绕整个社会的公共利益和国家利益统一规划、投入、管理、监督，构建完整的学前教育公共服务体系，面向全体社会成员提供服务。
（四）公平性——解决“人人平等供给”的问题。公共资源归属社会成员所共有，它客观上要求资源平等地向每一位社会成员供给，保证社会成员平等享有资源的基本权利，尤其是作为人生破蒙的学前教育资源，更加强烈地要求平等的供给，让幼儿拥有平等的起点。否则，就是违背公益性的要求，损害的将不仅是那些得不到资源供给的人们的个人利益，也损害了社会、国家的利益。
（五）专业性——解决“专”的问题。科学的学前教育就是要遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，保教结合，寓教于乐，为个体身体与心理各方面的充分和完善的发展提供最适宜有效的环境教育刺激，促进幼儿健康成长。然而，科学的学前教育行为需要依靠综合素质好专业性强的学前教育师资队伍来提供，没有素质好专业性强的专业教师和专业保育员，“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法”[6]将成为一句空话，也就无法保障幼儿快乐健康成长。所以，学前教育必须配备专业性强的工作队伍，包括专业的管理队伍，专门的研究人员，专任的教师，专职的保育员，促进学前教育的专业化、科学化发展。
（六）全面性——解决“全”的问题。时代要求高素质公民应该是德、智、体、美、劳等全面发展的个体，学前教育必须为完成这个培养任务打好开端的基础，保证受教育者体魄、情感、态度、能力、知识、技能等诸方面全面发展。学前教育的教育内容必须是全面的科学的，必须严格遵守《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，使保教工作在健康、语言、社会、科学、艺术等领域都有完善的计划和充足的安排。
（七）优质性——解决“好”的问题。保障适龄儿童接受有质量的学前教育这是学前教育保教性的内在要求。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）要求学前教育不仅要“广覆盖，保基本”“普惠性”还要“有质量”。高质量的学前教育能够促进幼儿认知和社会性发展，为儿童往后学习和今后的就业奠定良好的基础，增强其正外部性效应，“为社会保障作出更大的贡献”[7]，更好地实现国家学前教育的目标。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述世界各国学前教育发展的基本经验。正确答案： 世界各国学前教育发展的基本经验包括：政府推动；增加学前教育投入；多渠道创办托幼机构；加强学前教育评估；提高学前教育师资水准；重视学前教育科学研究；重视父母教育。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题简述我国学前教育的基本理论。正确答案： （1）发展的整体观；
（2）发展的多因素相互作用观；
（3）学习与发展的幼儿园主体观；
（4）教育促进和参与发展的教育作用观；
（5）活动是教与学的共同基础的教育途径观。解析： 暂无解析