如何理解焦虑与学习的关系?
题目
如何理解焦虑与学习的关系?
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第1题：
如何理解知识与智力的关系？
正确答案：一定科学知识的获得是智力发展的基础与前捉，而智力的发展又能加快知识获得的进程。但二者也互相区别。知识获得与智力发展又有不可替代的关系，智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同时，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然会带来智力的同步发展。知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力发展的积极因素。
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第2题：
如何理解“学习心向与定势影响迁移”?答案：解析：心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。 -
第3题：
如何理解学前儿童的学习障碍与脑生理机制的关系？
美国“全国障碍联合会”将学习障碍定义为：听说读写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难。这些异能现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。学前儿童在学习中存在的很多问题并非由于意志薄弱、学习态度差，而是与脑生理机制有关。
略 -
第4题：
什么是焦虑？如何在体育学习中调控焦虑？
正确答案: 焦虑—是一种主观能够意识到的恐惧不安的情绪状态，常伴有躯体的激活反应。
（1）转变学生的消极认知；
（2）培养学生的自信心；
（3）积极鼓励肯定暗示；
（4）化解消极的突发事情。 -
第5题：
谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念。
正确答案: 终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念，对各国包括初等教育在内的整个教育系统都产生着影响．终生教育是从时间的纬度出发，强调一个大连续不断地学习；学习化社会强调的是横向空间的拓展，要求整个社会的各个插所部成为学习者学习的场所。终生教育与学习化社会是紧密相联的，终生鞍育是学习化社会的摹石。终身教育思潮产生于20世纪60年代，其产生的标志是法国教育家棵罗·郎格朗的《终生教育导沦）于1965年的出版．终生学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法，要求更加注重学习者主动性的发挥，要隶改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点。它强调学校的学习应更加体现生活性，在教育目标上更加注重发展性、强调学校与整个社会之间的紧密联系、充分词动和利用社会的各种条件和资源．许多国家都以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想，日本从20世纪80年代后的历次教育改革中都强调丁终身教育和学习化社会韵构建．美国80年代的高质量教育改Qc也强调构建学习化社会。英国在20世纪末则将扰先发展教育，加快信息化步伐．建设学习化社会怍为实行教育改革的重要国策之一．
通过建设国家学习信息系统，全面提升国家的社会文化和科学技术基础的标准，将英国建设成学习化的社会． -
第6题：
简述如何控制体育学习焦虑。
正确答案: （1）培养学生的自信心、保护学生的自尊心：（2）培养体育学习兴趣：（3）排除外界暗示；（4）谈话诱导，降低压力；（5）应用心理调整的技能。 -
第7题：
问答题什么是学习焦虑？如何调节学习焦虑？正确答案： 学习焦虑是中学生在学习过程中常见的一种心理现象，它是学生感到来自显示的或预想的学习情境对自己的自尊心构成威胁而产生某种担忧的心理反应倾向。
焦虑程度偏高对学习不利，调节的方法有：
第一，不要对自己要求过高；
第二，不要把失败看得太重；
第三，不要瞧不起自己；
第四，不要疏远他人，苛求他人；
第五，不要感情用事；
第六，不要过度疲劳；
第七，多参加体育锻炼和培养广泛的兴趣爱好。解析： 暂无解析 -
第8题：
多选题下列选项中，关于焦虑与学习的说法正确的是( )A焦虑状态对学习仅有负面作用
B学习中的焦虑与教师对学生的评定关系不大
C焦虑可分为正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑
D高度焦虑会影响学生的学习活动
正确答案： C,A解析： -
第9题：
问答题谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念。正确答案： 终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念，对各国包括初等教育在内的整个教育系统都产生着影响．终生教育是从时间的纬度出发，强调一个大连续不断地学习；学习化社会强调的是横向空间的拓展，要求整个社会的各个插所部成为学习者学习的场所。终生教育与学习化社会是紧密相联的，终生鞍育是学习化社会的摹石。终身教育思潮产生于20世纪60年代，其产生的标志是法国教育家棵罗·郎格朗的《终生教育导沦）于1965年的出版．终生学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法，要求更加注重学习者主动性的发挥，要隶改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点。它强调学校的学习应更加体现生活性，在教育目标上更加注重发展性、强调学校与整个社会之间的紧密联系、充分词动和利用社会的各种条件和资源．许多国家都以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想，日本从20世纪80年代后的历次教育改革中都强调丁终身教育和学习化社会韵构建．美国80年代的高质量教育改Qc也强调构建学习化社会。英国在20世纪末则将扰先发展教育，加快信息化步伐．建设学习化社会怍为实行教育改革的重要国策之一．
通过建设国家学习信息系统，全面提升国家的社会文化和科学技术基础的标准，将英国建设成学习化的社会．解析： 暂无解析 -
第10题：
焦虑水平与学习效率间呈()形关系,即()水平的焦虑有利于学习效率的提高。参考答案：倒U;中等
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第11题：
关于焦虑与学习的关系，下面说法正确的是（ ）A.难度大的学习，低焦虑效率好
B.高焦虑同高能力结合会抑制学习
C.高焦虑同一般能力结合会促进学习
D.不管学习难度如何均是中等程度焦虑水平学习效率最高答案：A解析：心理学研究发现，对于不太复杂的学习和机械的学习，一般来讲焦虑具有促进作用；而对于比较复杂的学习，如对于非常生疏的知识的学习或需要依靠随机应变、较灵活知识的学习，高度焦虑则有抑制作用。焦虑对知识学习的影响还受学生学习能力的制约。对于一般学生来说，中等程度的焦虑是一种最佳的焦虑水平，对学习有促进作用，而过强的或过弱的焦虑则会降低学习效率，甚至破坏学习。对于少数学习能力强的学生来说，焦虑的程度与学习效率成正比：焦虑程度高，学习成绩反而会上升。
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第12题：
什么是学习焦虑？如何调节学习焦虑？
正确答案: 学习焦虑是中学生在学习过程中常见的一种心理现象，它是学生感到来自显示的或预想的学习情境对自己的自尊心构成威胁而产生某种担忧的心理反应倾向。
焦虑程度偏高对学习不利，调节的方法有：
第一，不要对自己要求过高；
第二，不要把失败看得太重；
第三，不要瞧不起自己；
第四，不要疏远他人，苛求他人；
第五，不要感情用事；
第六，不要过度疲劳；
第七，多参加体育锻炼和培养广泛的兴趣爱好。 -
第13题：
如何理解物质与运动的关系，运动与静止的关系？
正确答案: （1）物质与运动不可分；A.运动是标志事物、现象和过程变化的哲学范畴。B.运动是物质的根本属性，运动离不开物质，物质是运动的物质。C.只讲运动不讲物质犯唯心主义的错误，只讲物质不讲运动犯形而上学的错误观点。（2）运动与静止的关系；A.运动是绝对的、永恒的、无条件的，自始至终存在于一切事物的发展过程中；静止是局部的、暂时的、相对的。B.静止是运动的一种特殊状态，动中有静，静中有动。C.只讲运动不讲静止犯相对主义诡辩论，只讲静止不讲运动范形而上学静止观。 -
第14题：
如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习”?
正确答案: 幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式。
(1)接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学 习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等 的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记 硬背，这样的话，幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们 的主要学习方式。
(2)发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现 自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿 的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上 被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是，正如“接受学习”不一定是被动的一样， “发现学习”也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。
幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。 -
第15题：
问答题如何理解每个学生都有最适合自己学习的学习与发展方式。正确答案： 任何知识经验，行为习惯等必须经过学生自己的思考，体验和练习，才能成为学生自己的东西，而学生之间的天资、个性、生活环境等方面存在着广泛的差异，因此每个学生都有最适合自己的学习与发展的方式。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题如何理解学前儿童的学习障碍与脑生理机制的关系？正确答案： 美国“全国障碍联合会”将学习障碍定义为：听说读写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难。这些异能现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。学前儿童在学习中存在的很多问题并非由于意志薄弱、学习态度差，而是与脑生理机制有关。解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题如何正确理解幼儿的“接受学习”与“发现学习”？正确答案： 幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式,具体理解如下:
(1)对“接受学习”的理解
“接受学习”,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。在教师使用直接“教”的方式时,与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要的学习方式,也是今后学校学习的主要方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课,能让幼儿发挥主体性,学得有兴趣,能将教师传授的东西积极地消化、吸收,转化为自己的东西,而不是死记硬背的话,这样的学习是主动的有意义的学习。因此,把“教师讲、幼儿听”笼而统之地斥为机械灌输的说法是不对的。不过,对幼儿来说,这种方式不应当是他们的主要学习方式。
(2)对发现学习的理解
“发现学习”是指幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在教师间接“教”的时候,幼儿的学习方式主要是发现学习。在幼儿期,这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式,特别有利于发挥幼儿的主体性,如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西,在很大程度上被认为是可学而不可教的,即不能由教师像传授知识那样“教会”,只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是,正如“接受学习”不一定是被动的一样,“发现学习”也不一定就是有意义的,它也可能变成机械地、盲目地尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析活动出现的话,也没有什么意义。
总之,幼儿的学习是否有意义,关键是教师能否激发幼儿的主动性,而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要,该直接教的就直接教,该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下的接受学习和放任自流下的发现学习,对幼儿的发展来说都是不利的。解析： 暂无解析