国外某实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异。结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快。 如采用被试内设计，最容易产生的效应是A.霍桑效应 B.实验者效应 C.练习效应 D.安慰剂效应

在本题中，只涉及材料类型和年龄两个自变量。由于一个变量在另一个变量的不同水平上有不同的表现，这 一定是出现了交互作用。本题中提到的能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅 读社会科学类文章的速度较怏”这一结论的统计依据是材料类型和年龄的交互作用显著。

【答案要点】
(1)研究的问题：字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。
(2)自变量(两个)：①字频(被试内变量)，分两个水平：低频和高频，它们的频率来自字频词典．②字号(被试内变量)，分三个水平：大、中、小号。其操作定义为大号(word文档中的一号字)、中号(word文档中的五号字)、小号(word文档中的八号字)。两个因素结合，共有六个处理水平结合，每个处理水平结合有40个汉字。
(3)因变量：因变量为阅读速度，操作定义为被试的阅读反应时，即从汉字开始呈现到被试考试阅读所经历的时间。
(4)变量控制：①被试的选择，要选择在同一个年龄的儿童，且男女儿童数目相等；②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定)；③汉字材料呈现的颜色、背景颜色．对比度、呈现的位置和距离要相同；④指导语要控制的标准一致。
(5)被试选择：选取小学三年级儿童20名，男女各半，视力水平正常。
(6)实验过程(如下图)：

本设计的两个变量都是被试内变量，所以是两因素的被试内设计。六个处理，每个处理都40个字，一共240个字，这240个字呈现的顺序为随机呈现，以避免实验顺序的影响。实验开始前儿童先做练习实验，熟悉反应方式。正式实验时，主试随机呈现240个汉字，汉字呈现1秒之前都有预备信号，提醒儿童做好准备，儿童反应的同时记录儿童的反应时。
(7)数据的统计处理：①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试的数据；②描述统计分析计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差；③推论统计采用两因素的被试内方差分析。如果因素一(字频)主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。如果因素二(字号)主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个水平之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在字号三个水平上，分别对字频两个水平之间差异的显著性进行检验，考查在字号的哪一个或哪几个水平上，字频不同的文章差异显著；也可以在字频的两个水平上，分别对字号三个水平之间差异的显著性进行检验，考查在字频哪一个或两个水平上，不同字号个体的阅读理解成绩差异显著。
(8)实验评价：多因素设计具有效率高、额外变量控制较好，与实验情况更符合、更接近的优点，但设计方案比较复杂，统计处理也比较复杂。

(1)自由度值有8名被试分别进行了4种实验处理，因此总自由度为32-1= 31。因为有8名被试参与了实验，因此被试间自由度（即区组自由度）为8-1=7。因为有四种处理方案，因此，实验处理的自由度为4-1=3。残差自由度为(8-1) x(4-1)= 21。被试内自由度等于实验处理自由度与残差自由度之和，为24。(2)实验处理的显著性的检验该实验设计是单因素重复测量实验设计，因此检验公式为： F=MSB/MSE，MSB为实验处理的均方；MSE为残差的均方先求得MSB= 63.375；MSE= 2.518，故F= 25. 17，因为MSB的自由度为3，MSE的自由度为21，因此查表F0.01(3，21)= 5.75。实验结果表明生字密度会对阅读理解成绩产生影响。 单因素重复测量的实验设计就是同一组被试接受不同的实验处理，变异的来源可以分解为被试间变异（就是区组变异）和被试内变异。被试内变异又可分解为实验处理变异（即组间变异）和残差变异。

实验的内量效是情实中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。影响因素主要有历史（经历），成熟或自然发展的影响、选择、测验、被试的亡失、统计回归、仪器的使用、选择和成熟的交互作用及其他。

(1)材料1中涉及的归因偏差类型材料1中涉及的归因偏差类型是基本归因偏差。基本归因偏差又称为主要归因错误，是指在对他人行为进行归因时往往将行为归因于内部稳定的个性特征．低估了情景的作用。由于文化背景的不同，这条规律比较适合西方，强调集体主义的亚洲国家的人多使用情境归因。(2)材料2中涉及的归因偏差类型材料2中不同的主体归因不同，这符合活动者一观察者效应。活动者一观察者效应是指行动老对自身行为归因不同于他人对此行为的归因。虽然，双方认知到的是同一个行为，但是行动者倾向于把成功归因于个人，把失败归因于情境；而观察者则会更多地把成功归因于情境，把失败归因于个人的特质。(3)材料3中涉及的归因偏差类型材料3中提到，不管是赢球还是输球，运动员提到的原因总是对自己有利。这个归因偏差被称为自我服务偏差，是指个体一般都对良好的行为采取居功的态度，而对于欠妥的行为则会否认自己的责任。 本题考查的是考生对于归因偏差类型的掌握情况。三种归因偏差有一定的联系，基本归因偏差仅仅考察了观察者的归因特点，活动者一观察者效应则加入了对自身归因特点的分析。基本归因偏差和活动者一观察者效应，特别是活动者一观察者效应中蕴含了自我服务偏差的思想。

该实验设计类型为2X2的混合设计，被试内变M为声旁规则性，被试间变M 为汉字字频。

第一个自变量是字体，可以是被试内变量也可以作为被试间变量。第二个自变量是性别，有两个水平：男和女。性别是被试特点的自变量，只能作为被试间变量。

(1)这是一个2×2的混合设计。其中，案件类型有2个水平，为组内因素；罪犯照片类型有2个水平，为组间因素。(2)线形图如下所示。照片类型与案件类型可能存在交互作用。不同照片类型条件下，案件类型对判刑的平均年数具有不同影响。

题中的设计有两个自变量，一个是被试年龄，一个是性别，性别有两个水平（男和女），被试年龄有三个水平（青年、中年以及老年），这个设计是2×3设计。

一般来说，被试间设计存在的主要的系统误差是不同处理组之间被试的差异，一般采用匹配法和随机化法消除这一误差。

该实验有两个自变量，一个是材料类型，包括自然科学类和社会科学类两个水平；另一个是年龄，包括青年和 老年两个水平。即是二因素设计，

由表可知，与阅读理解相比，各年龄组看电视时间与阅读速度的相关系数B绝对值明显更小一些，即看电视时间与阅读理解的相关可能会比与阅读速度间的相关更强。