某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题 为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问： (1)最好选用哪种实验设计（写出典名称和格式）?为什么？ (2)如何产生实验班和控制班？ (3)这样设计有何优缺点？
题目
某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题 为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问： (1)最好选用哪种实验设计（写出典名称和格式）?为什么？ (2)如何产生实验班和控制班？ (3)这样设计有何优缺点？
相似考题
更多“某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题 为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问： (1)最好选用哪种实验设计（写出典名称和格式）?为什么？ (2)如何产生实验班和控制班？ (3)这样设计有何优缺点？ ”相关问题
-
第1题：
Ⅱ.某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行 一项题为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。
请问：
这样设计有何优缺点？答案：解析：优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的 实际情况。
缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。
【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。 -
第2题：
Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了 一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变） 和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深 刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视 为实验产生的效果。
写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。答案：解析：名称：单组前后测设计
格式：O1 X O2或Y1 X Y2 -
第3题：
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一（3)班为实验班，高一（6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判斯自学辅导有无效果。 (1) 请写出该实验设计类型的名称和格式。 (2) 该实验控制无关变量的主要措施是什么？ (3) 该实验设计的优点和局限性有哪些？答案：解析：(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 其格式为：
(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同，教师水平相当，用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。 (3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提髙实验的内在效度。 主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不髙，外在效度不髙。 -
第4题：
某乡镇中学有200名高一学生，他们先前所在初 中均未开设哲学课。现拟对其进行一项题为“诱 思探究法对于哲学课程教学效果影响研究”的真 实验. (1) 最好选用哪种实验设计？（写出其名称和格 式）为什么？ (2) 如何产生实验班和控制班？ (3) 这样设计有何优、缺点？答案：解析：（1)最好选用“随机分派控制组后測 实验设计”，其格式为： R X O1 R O2 理由:200名学生在初中均未学过哲学，无法 进行前测;根据题意只能用真实验设计，而不能 用前实验设计和准实验设计。 (2) 可以采用等组法中的“随机分派”方式， 将200名学生分成品质均等的两个班;以抽签的 方式决定实验班和控制班。 (3) 优点：由于进行了等组化处理，且不存在 前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自 变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高： 缺点:个别学生有可能自学过课程内容，由 于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。 -
第5题：
请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题 ．．．． 作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。 Ⅰ．年轻教师小王渴望提高自己的教学能力，在学了《教育心理学》中有关学习策略的内 容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手。请你从理论与实践两方面出发，给小 王老师提些有益的建议。 Ⅱ．某中学进行语文阅读教学实验，取初二两个班为样本。首先对这两个班学生的语文阅 读能力进行基础测查，并对测查数据进行了常模参照分析。由同一教师任教，对比班按传统阅 读方法进行教学。实验班学生采用探究式教学，培养学生探究性和创造性阅读能力。一个学期 后，对两个班再次测查并对数据进行分析，判断探究教学方法对学生语文阅读能力是否有影响， 是否能提高语文阅读试题的解题能力。 请回答： （1）这个实验的自变量、因变量是什么？ （2）这个实验是如何控制无关因素的？ （3）这个实验属于哪类实验设计？ （4）该类型实验报告应该包含哪些基本要素。答案：解析：Ⅰ． 【答案要点】 （1）学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的、有意识地制 订和使用有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及 调节监控的方式等。简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意 识地制订有关学习过程的复杂的方案。 (2)一般来说，学习策略可分为： ①认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。 ②元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略。 ③资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。 (3)影响掌握学习策略的主要因素有： 内部因素：学习者的学习动机、学习者的原有的知识经验和学习者的认知发展水平等。 外部因素：教师的教学模式、学习策略的教学方式等。 (4)促进学习策略教学的有效措施包括： ①确定学习策略； ②科学教授学习策略； ③提供元认知指导； ④丰富与完善学生的知识结构。 Ⅱ． 【答案要点】 (1) 自变量：探究式教学 因变量：语文阅读能力（语文阅读试题的解题能力） (2) 同一个教师任教，可以控制不同教师能力水平不同因素的影响；有前测，可以控制“历 史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受试的流失”、“差异的选择”等因素的影 响。 (3) 非随机分派控制组前后测 （4）题目、摘要、关键词、问题的提出（引言）、研究方法、实验结果 讨论、结论、参考文献、附录等。 -
第6题：
阅读下述研究案例，按要求回答问题。某研究者想探明某种阅读方法对阅读成绩的影响，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，纠正学生错误的阅读方法，教学生该种阅读方法。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。(l)写出该实验的研究假设。(2)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。(3)说明该实验设计的统计方法。(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案以及统计方法。答案：解析：(1)本实验的研究假设是：该种阅读方法能够促进学生阅读成绩的提高。(2)该实验设计的名称是单组前后侧设计，格式为：0．X 0：(3)该实验设计采用的统计方法是前测与后测成绩进行差异检验，如果在统计学上存在差异，且后测成绩高于前测成绩，就表明该种阅读方法是有效的。(4)可能存在的问题、改进方案及统计方法①可能存在的问题第一，由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归。第二，前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持和遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。②改进方案再在这个学校抽取一个前测成绩与实验班相同的班级，作为对照组。将对照组的成绩与实验组的成绩形成对比。③采用的统计方法采用的统计方法是比较两个班级后测成绩与前测成绩差或使用协方差分析的方法。 本题考查的是单组实验设计和对照组实验设计的区别。 -
第7题：
在一项考察初中生英语学习效果的研究中，采用的教学方法有自学辅导式和 启发式，使用的英语教材有A、B、C三个版本。该实验设计是A.二因素实验设计
B.三因素实验设计
C.五因素实验设计
D.六因素实验设计答案：A解析：两个自变量：教学方法、教材版本，实验设计为2X3设计。 -
第8题：
为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于（）。
- A、历史因素
- B、选择因素
- C、成熟因素
- D、测量和测试手段
- E、实验处理和程序
正确答案:E -
第9题：
在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。实验是如何控制无关因素的？
正确答案:研究者选择相同年级，相同教材，采用相同进度，运用相同的测验方法可以对无关变量进行较有效控制。 -
第10题：
问答题某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。正确答案： 名称：单组前后测设计
格式：Ο1 X Ο2或Y1 X Y2解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。实验属于什么类型的实验？正确答案： 该实验由于并没有打破原有分班，所以属于准实验研究。解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 从实验设计上看，该研究（）。A具有研究的内部效度
B具有研究的外部效度
C具有研究的总体效度
D具有研究的构思效度
E没有理想的研究效度
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第13题：
阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题(一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。 (1) 写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 (2) 写出该实验的研究假设。 (3) 写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 (4) 试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。答案：解析：(1) 这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。 (2) 这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 (3) 名称：单组前后测设计 格式： (4) 从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 -
第14题：
Ⅱ.某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行 一项题为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。
请问：
如何产生实验班和控制班？答案：解析：可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班; 以抽签的方式决定实验班和控制班。 -
第15题：
认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活和先前的学习中，他们形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点；有些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。因此，转变学生头脑中的错误概念是教学过程中的重要环节。请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分析说明如何在教学中促进错误概念的转变。 (1)最好选用哪种实验设计（写出典名称和格式）?为什么？ (2)如何产生实验班和控制班？ (3)这样设计有何优缺点？答案：解析：(1) 影响因素： ① 概念的性质：先前概念的不合理性；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。 ② 学生的特性：学生的先前知识经验;学生的认知监控能力；学生的动机和态度。 (2) 教学策略： ① 创设开放和安全的课堂气氛。 ② 洞察和揭示学生的原有观念。 ③ 引发新旧经验的认知冲突。 ④ 鼓励相互讨论以解决冲突。 -
第16题：
某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本枝初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学学业水平测试试卷A和B对两个班学生进行测试，通过实验前后测试成绩的对比分析，比较两种数学教学模式的教学效果。请按要求答题： (l)为该实验设计一个课题名称和研究假设； (2)指出该实验的自变量、因变量和无关变量； (3)写出该实验设计类型的名称及其格式； (4)该实验在抽样方法上存在什么问题？它会对实验效度产生什么影响？答案：解析：(1)课题名称：“两种数学教学模式教学效果的比较研究”； 研究假设：“传统班级教学与‘小组合作学习’在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学习’效果优于传统班级教学”。 (2)自变量：数学教学模式； 因变量：数学教学效果（因变量指栎：数学学业水平测试成绩）； 无关变量：学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。 (3)名称：随机分派控制组前后测设计
(4)以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。 -
第17题：
分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拔等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?
(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?答案：解析：(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
其格式为：
(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。 -
第18题：
阅读下列材料，回答问题。某地处城郊结合部的中学有200名初一学生，其中约100人是农民工随迁子女，入中学前没有学习过英语。另外100名为本地户籍的学生，在小学三年级开始学习英语。此学校拟开展多媒体教学对“初一学生英语成绩影响的研究”的真实验。请问：(1)最好选用哪种实验设计（写出其名称和格式）?为什么？(2)如何产生实验班和控制班？(3)该设计采用的统计方法是什么？(4)这种设计的优缺点是什么？答案：解析：(1)最好选用所罗门四组实验设计。其格式为
因为本研究要采用真实验的方式，那么被试要采用随机分配的形成实验组和控制组，而被试又分为两类，那么每一类被试都要形成一个实验组和一个控制组，因此整个实验就要有四组被试，此时最适合的实验设计类型就是所罗门四组实验设计。(2)实验班和控制班的产生方式从有英语基础的学生中随机抽取30人作为实验组1，随机抽取30人作为控制组1，这两组被试都要有前测和后测，实验组1采用多媒体教学的方法，控制组1采用传统教学的方法。从无英语基础的学生中随机抽取30人作为实验组2，随机抽取30人作为控制组2，这两组被试只有后测，实验组2采用多媒体教学的方法，控制组2采用传统教学的方法。(3)采用的统计方法二因素方差分析，一个因素是实验处理（多媒体教学与传统教学），一个因素是有无前测。(4)所罗门四组实验设计的优点和缺点①优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，可以检验测验和实验处理的交互作用；实验者等于是做了四个重复的实验，可以作出四种比较。内外在效度均较高，是一种较为理想的实验设计。②局限性在于实验中组数较多，耗时费力，数据分析较为困难。 本题考查的是考生对所罗门分组设计的理解、掌握、运用的情况。这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。 -
第19题：
以下是关于“初中生物概念图教学的实验研究”的研究步骤，不恰当的是（ ）。A.选择的实验班和对照班入学摸底考试成绩等均无差异
B.甲老师在实验班进行概念图教学，乙老师在对照班进行传统方式的教学
C.利用期终考试进行观测，分析对照班和实验班成绩有无显著差异
D.运用问卷对实验班和对照班的学生进行“概念图教学满意度”的调查答案：B解析：实验研究要遵循单一变量原则，所以无论是实验班还是对照班都应该是同一位老师进行教学，故B项做法错误。 -
第20题：
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
正确答案:名称：单组前后测设计
格式：Ο1 X Ο2或Y1 X Y2 -
第21题：
在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。这项实验的自变量和因变量分别是什么？
正确答案:这项实验的自变量是李昂疯狂英语大声阅读。因变量是学生英语口语水平。 -
第22题：
单选题为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于（）。A历史因素
B选择因素
C成熟因素
D测量和测试手段
E实验处理和程序
正确答案： E解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。这项实验的自变量和因变量分别是什么？正确答案： 这项实验的自变量是李昂疯狂英语大声阅读。因变量是学生英语口语水平。解析： 暂无解析