更多“音乐教师的做法对你的教育教学有什么启示?请简要分析。”相关问题
  • 第1题:

    什么是3P教学法?请简要分析一下。


    答案:
    解析:
    3P教学法又叫3P教学模式,在这个教学模式中,呈现阶段主要是进行新知识的讲授;练习阶段主要是老师带领学生一起进行机械性的练习;产出阶段是主要是学生进行自由练习。两个阶段练习的性质是不一样的,必须区分清楚。

  • 第2题:

    在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。

    你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。


    答案:
    解析:
    这种做法违背记忆规律,是行之无效的。学生识记与识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不 宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生 丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造了一些心理障碍。

  • 第3题:

    皮亚杰的发展理论对教育教学实践有什么启示作用?


    答案:
    解析:
    首先,皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料,即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展;但同时,过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。因此,教师创设或提供的教学情 境应该是恰好适合的,这种情境既能引起学生的不平衡,又不过分超越学生已有的认知 水平和知识经验。 其次,每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异,教师要确定学生的不同认知发展水平,以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。因此,教师应创设或提供良好的教学情境,这种情境既能引起学生的认知不平衡(cogntve dsequlbrum) , 又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。 因此,当学生在学习过程中出现错误或体会到一种认知冲突时,他们会重新思考自己的认识,也就可能会获得新的认识或知识。因为学生是在与周围环境的相互作用中获得知识的,检验自己的思维和认识并不断地得到反馈的、思维的素材取决于具体的经验,教师应利用学生的生活经,引导学生的认知和思维的发展。

  • 第4题:

    请简要阐述儿童身心发展的稳定性和可变性的内涵及其对教育的启示。


    答案:
    解析:
    儿童身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下,儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的,具有相对的稳定性。 儿童身心发展的可变性是指儿童身心发展的稳定性只是相对的,但在不同的社会条件或教育条件下,同一年龄阶段的儿童,其身心发展的水平可能不一样。
    教育启示:教师要看到儿童身心发展的稳定性,把它作为施教的出发点和依据;同时要看到可变性,尽量创造良好的社会和教育条件,充分挖掘潜力,使之更快更好地发展。

  • 第5题:

    材料
    孔子是我国古代著名的教育家,一生从事教育事业,培育了许多杰出的人才,对我国教育的发展做出了极大贡献。孔子在长期从事教育事业的过程中,积累了丰富的教学经验,也提出了许多著名的教育理论。孔子曾经说过这样一句话:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”
    问题:
    请分析这句话蕴涵了怎样的教学理念,并分析它对教师从事教育教学活动有怎样的启示。


    答案:
    解析:
    (1)“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”这句话出自《论语?雍也》。其字面意思为:具有中等以上才智的人,可以给他讲授高深的道理,在中等水平以下的人,就不可以给他讲高深的道理了。这句话体现了孔子的因材施教理念。每个人由于遗传、后天影响等各种因素,其智力水平是不一样的,应根据学生智力水平的高低来确定教育的内容和形式,这是孔子教育思想的重要内容。
    (2)所谓因材施教,是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行均获得最佳的发展。这一教育理念要求教师在教育教学活动中,要根据学生的特点来有针对性地开展教育教学工作,使教学适应学生的个性差异。了解学生的个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德、智、体发展的特点,各学科学习的情况与成绩,有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处,然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生,要激励他们积极进行思考,勇于回答问题和进行争辩;对能力较强而态度马虎的学生,要给他们一点难度较大的作业,并严格要求他们注意精益求精;对语言表述缺乏条理的学生,要多让他们在课堂上做复述和发言,以克服其不足;对注意力不集中、学习不专心的学生,要多暗示、提醒、提问,培养他们的自控能力;对视、听觉不好的学生,要照顾他们坐在比较适合的地方;对学习感到很轻松或很困难的学生,要加强个别辅导,给能力强者开点“小灶”,增加课业,对困难者给予特殊帮助或补课。做到了这些,教师在教育教学过程中,才能最大限度地调动学生的学习积极性,达到预期的教学目标,从而使教学活动取得预期的效果。

  • 第6题:

    师德是教师素质的重要组成部分,其构成要素主要是什么?请简要分析。


    正确答案: 其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。
    在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。 
    童、青少年接受知识的过程中,正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响,但许多研究表明,教师的作用最大。教师的影响主要通过两方面进行。一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里,教师是正确的,教师的话都是对的。由于儿童好模仿,因此,教师的言行就潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。例如,在我们研究观察中发现,在小学阶段,如果这位班主任连续带了两年,那么,这个班的学生的说话的语气、语调,办事风格在很多方面与班主任有类似之处。
    陶行知有一句著名的座右铭:“捧着一颗心来,不带半根草去”。如果缺乏无私奉献的精神,教育是无法成功的。教师是继承和发扬文化遗产的桥梁,是连接过去、现在和未来的工程师。
    “育苗有志闲逸少,润物无声辛劳多”爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师,就要爱岗敬业,热爱学生,爱得专心致志,爱得无私无畏!教师对学生的爱,就是“师爱”。在一定程度上,热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为,“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会‘亲其师’,从而‘信其道’,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。因此,师爱就是师魂,是师德最好的体现。
    在教育教学工作中,教师不仅以自己的知识技能去影响学生,而且还以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响,这种表率作用,是任何其他教育因素都无法取代的。教师是人类灵魂的工程师,首先教师应该自我雕塑和不断完善,否则又何以塑人呢?教师不仅是知识的传播者,也是学生的道德榜样,因此,必须以完善美好的人格出现在学生面前,用时代精神去塑造新一代。
    “要给学生一杯水,教师自己就要有一桶水。”这是人们通常对教师提出的要求。教师在不断端正教育思想、更新教育观念的前提下,知识也需要不断的更新,并不是"一桶水"就够了,应该具有源源不断的"活水"。教育人、培养人是一种富于艺术性、创造性的复杂劳动。教育者不应只是“教书匠”,而应当是“工程师”。教师必须具有敏锐的观察力、深刻的思考力、灵活的应变能力。这就要求我们广大教育工作者德高学精,这些都与是否具有高尚的师德,因为高尚的师德是一切的动力。

  • 第7题:

    在环境教育中,教师专门带学生实地参观了本地一条严重污染的小河流和卫生状况较好的一个文化广场,并组织学生谈观感。 (1)结合材料,分析教师在上述教学设计中,将什么样的内容开发成了课程资源? (2)上述材料对你有什么启示?


    正确答案: (1)这堂课中老师将社会考察和学生体验开发成课程资源。
    (2)给我的启示有:在教学设计时我们要以开放心态,开动脑筋,围绕新课标从学生实际出发,充分开发和利用课程资源。

  • 第8题:

    问答题
    在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。 问题:你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

    正确答案: 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。同时,“漏一补十“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习造成心理障碍。
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    问答题
    什么是行为课程?张雪门的学前教育思想对你有什么启示?

    正确答案: 行为课程是张雪门课程思想的核心内容,他认为课程来源于“儿童自然的诸般活动”;来源于“儿童与自然界接触而生的活动”,来源于“人类聪明产生的经验而合于儿童的需要者”。所以,他指出,幼稚园课程应强调直接经验。他的课程完全根据于生活,它从生活中来,从生活而开展,也从生活而结束,不像一般的完全陷于教材的活动。应该是整个的,直接的和偏重个体发育的只和。
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    问答题
    请简要阐述儿童身心发展的稳定性和可变性的内涵及其对教育的启示。

    正确答案: 儿童身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下,儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的,具有相对的稳定性。儿童身心发展的可变性是指儿童身心发展的稳定性只是相对的,但在不同的社会条件或教育条件下,同一年龄阶段的儿童,其身心发展的水平可能不一样。教育启示:教师要看到儿童身心发展的稳定性,把它作为施教的出发点和依据;同时要看到可变性,尽量创造良好的社会和教育条件,充分挖掘潜力,使之更快更好地发展。
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    问答题
    材料    在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。问题:你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

    正确答案:
    解析:

  • 第12题:

    问答题
    材料:学生小刚在老师上课写板书时,手指常常不自觉地敲打桌子,发出“嗒嗒嗒”的响声。有的老师警告说:“是谁?不想听课就出去!”可是这种情况总也制止不住。一位音乐教师上课时发现了这个情况,课后找到小刚。小刚怯生生地站在老师面前,等待老师批评。老师不仅没有责备他,还笑着说:“我发现你的节奏感非常好。你可以参加学校的乐队,做一名鼓手。但有一个条件,你在上课时要认真听课,遵守课堂纪律,不要再敲桌子了,好吗?”小刚点点头,热泪盈眶。之后他在乐队里很努力,进步很快,而且上课再也不敲桌子了。问题:(1)材料中的音乐教师在教育过程中主要体现了哪些德育原则?(12分)(2)音乐教师的做法对你的教育教学有什么启示?请简要分析。(6分)

    正确答案:
    解析:

  • 第13题:

    请简述认知模式对我国德育教育有什么启示。


    答案:
    解析:
    道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由瑞士学者皮亚杰提出,而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。它对我国德育的启示有一下几点:
    (1)科尔伯格对于道德判断发展的六个阶段的界定未必合乎我国的国情,但研究方法和研究结果是可信的,值得进一步研究和发展,可根据本民族的文化传统,对科尔伯格的研究进行纠正。
    (2)发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用,但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体,就必须基于学生的发展水平进行教育,促进学生的逐步发展。
    (3)我国学校在系统的传授道德知识方面颇有心得,但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法,认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。

  • 第14题:

    教学中教师对表现好的学生进行实物奖励,你对这样的做法有什么看法?


    答案:
    解析:
    同意:这种方法的使用激发了学生的学习兴趣,调动了学生参与学习的积极性。使学习有困难的学生有机会体验成功的乐趣。使他们消除悲观情绪,增强学习的信心。 奖励是教师控制课堂秩序的重要手段,以鼓励学生产生教师期待的行为。但是要注意在进行奖励的时候,有些同学每次努力的举手发言或者认真完成作业,往往是冲着老师的奖励来的,一旦得到奖励,就懒散下来。另外一堂课老师的奖品奖的多,反复多次,奖品尽数忘少数优势生手心里,反而抑制了大部分学生的积极性。因此,运用奖励是,要有放矢的奖,让学生明白奖励不是最终的目的。

    反对:不少教师对“奖励”、“鼓励”与“激励”分不清,认为激励就是要对学生进行奖励。于是在研讨课中,有的教师精心准备了自制的动物卡片,红五星、小贺卡,甚至自己掏钱买了鲜花送给学生以示“激励”。这与不少家长用钱奖励孩子学习成绩的做法大同小异。“奖励”通常是一种以荣誉授予或物质给予形式的一种对接受者的某种行为的认可、鼓励方式,但“激励”无论内涵还是外延,要比“奖励”丰富得多,在达到“鼓励”效果中,侧重点在于“刺激”、“激发”,注重激励对象的内心深处的感受、注重激励对象潜能的激活。如果一味地在课堂上对学生过多过滥地进行物质“奖励”,只会强化孩子的物质占有欲,从小就使学生沾上“物欲横流”的俗气。课堂教学中对学生的评价,教师不能以实物奖励包办“激励”,教师要掌握评价的“火候”与适于不同学生的激励方式,评价不能过俗(单一的物质奖励方式)、过滥(没有针对性)、过空(注重表象,清淡如水)、过泛(没有明确的被评价对象),要以“激”(激活学生沉睡的思想情愫和潜能)为主线,以“励”终极价值取向,在课堂教学中灵活多变地采用短、平、快的评价方式对学生的思考过程、活动过程进行发展性评价,方式上要具有多样性,有口头的、书面的、学生互评等等,并将课堂评价与学生的《成长记录袋》、《素质教育发展报告手册》等有机地融合在一起,让课堂中的评价成为学生成长中的一块厚重的基石。

  • 第15题:

    你对小班教学有什么认识?小班教学与素质教育有什么关系?


    答案:
    解析:
    小班教学是在小班条件下开展教育活动的组织方式。在以学生发展为本的理念指导下,运用适合 小班教育的教育教学内容、方法、技术等,通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用,实现让 每一个学生得到充分发展的过程。
    小班教学的重心由教师主体转向学生主体,一般而言,小班化教学特点具有以下几方面:
    (1)缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。
    (2)改变教室空间格局。教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措,课桌椅的布置的多样化, 在教室中配置图书架、玩具、体育器材等设施。
    (3)强调学生在班级活动中的主体地位。确立育人为本的思想,把学生视为一个个具有独立人格、 文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学 校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。
    总之,小班教学由于学生数量的减少,给教师提供了分组教育和个别辅导的空间,有利于学生创造 精神的培养和个性的发展,适应了素质教育的要求,更有利于教育目标的落实。在小班配置的条 件下,是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为核心的教育活动体系,形成以师生 发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程,体现出合作与交往,强调个性化学习的小班教学。

  • 第16题:

    请对“教师是教学过程的主角,学生学得好坏由教师决定”这句话进行简要分析。


    答案:
    解析:
    这句话是错误的,对教学过程中教师和学生的地位认识不清。在教学过程中,既要发挥教师的主导作用。也要充分发挥学生主体参与教学的能力。要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来:(1)教师和学生的作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反,发挥教师的主导作用,就是要更好地发挥学生的主动精神。同样,发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。(2)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。 教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高,说明教师的主导作用发挥得越好。反过来,学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合,才能收到最佳的教学效果。

  • 第17题:

    什么是行为课程?张雪门的学前教育思想对你有什么启示?


    正确答案:行为课程是张雪门课程思想的核心内容,他认为课程来源于“儿童自然的诸般活动”;来源于“儿童与自然界接触而生的活动”,来源于“人类聪明产生的经验而合于儿童的需要者”。所以,他指出,幼稚园课程应强调直接经验。他的课程完全根据于生活,它从生活中来,从生活而开展,也从生活而结束,不像一般的完全陷于教材的活动。应该是整个的,直接的和偏重个体发育的只和。

  • 第18题:

    在实际的教学中,教师对学生作业采用“漏一补十”…“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。


    正确答案: 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。同时。“漏一补十”“错罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性.对进一步学习制造一些心理障碍。

  • 第19题:

    在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。 问题:你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。


    正确答案: 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。同时,“漏一补十“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习造成心理障碍。

  • 第20题:

    问答题
    在实际的教学中,教师对学生作业采用“漏一补十”…“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

    正确答案: 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。同时。“漏一补十”“错罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性.对进一步学习制造一些心理障碍。
    解析: 暂无解析

  • 第21题:

    问答题
    在实际的教学中,有的教师对学生的作业采取“漏一补十”、“错一罚十”的做法。  问题:你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

    正确答案:
    这种做法违背记忆规律,是行之无效的。学生识记与识记材料的性质和数量有关,在一定的时间内不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,会降低记忆的效果,同时,“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心与主动性,为进一步学习制造了一些心理障碍。
    教师可以让学生采用过度学习的方法进行学习。所谓过度学习,是指在学习达到刚好程度以后的附加学习,即学生必须在全面理解的基础上进一步达到牢固熟记的程度。但同时也要注意,过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明,学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好;超过150%时,效果并不递增,很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    问答题
    请对“教师是教学过程的主角,学生学得好坏由教师决定”这句话进行简要分析。

    正确答案: 这句话是错误的,对教学过程中教师和学生的地位认识不清。在教学过程中,既要发挥教师的主导作用。也要充分发挥学生主体参与教学的能力。要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来:(1)教师和学生的作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反,发挥教师的主导作用,就是要更好地发挥学生的主动精神。同样,发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。(2)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高,说明教师的主导作用发挥得越好。反过来,学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合,才能收到最佳的教学效果。
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    问答题
    在环境教育中,教师专门带学生实地参观了本地一条严重污染的小河流和卫生状况较好的一个文化广场,并组织学生谈观感。 (1)结合材料,分析教师在上述教学设计中,将什么样的内容开发成了课程资源? (2)上述材料对你有什么启示?

    正确答案: (1)这堂课中老师将社会考察和学生体验开发成课程资源。
    (2)给我的启示有:在教学设计时我们要以开放心态,开动脑筋,围绕新课标从学生实际出发,充分开发和利用课程资源。
    解析: 暂无解析