教学过程是一种特殊的认识过程。（ ）

[参考答案]教学过程作为认识的一种特殊形式，其特殊性在于它是学生个体的认识，是不同于 科学家、艺术家、实际工作者等成年人的个体认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识 世界，发展自身，其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，使学生获得 关于客观的映象，即知识，学生个体认识的特殊性表现在：
(1)认识的间接性 学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。它既是学生认识的对象，又是 他们认识外界和发展自身的工具，具有中介性。教学认识基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了 的认识过程，有多种模式，且同样以教学实践活动为基础。
(2)认识的交往性 通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见、差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信 息、新知识、新方法和新观念，使信息得以整合、共享。因此，学生的认识不能离开师生间在特定情境和为 特殊目的进行的交往，只有通过交往，在交往中学生才能得到真正的发展。
(3)认识的教育性 教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，在使学生获得一定知识、能力的同 时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精 神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度， 对学生的人生观、价值观产生深刻影响。第二，教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。 第三。教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有 重要影响。
(4)有领导的认识 教师的指导影响着教学过程中学生认识的方向、内容、途径等，并对它的结果和质量负责。因此，教 学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实 世界并改造主观世界，发展自身的活动过程。 总之，教学过程是一种认识过程，是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教 学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐 进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为 学生奠定科学世界观的基础。教学过程只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才 能组织和进行得科学而有成效。

教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是不同于科学家、艺术家、实际工作者、成年人等的个体认识，是由教师指导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界、发展自身。其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，使学生获得关于客观的映象即知识。学生个体认识的特殊性表现在：
(1)认识的间接性
学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。教学过程中学生认识的客体是学生认识活动指向的对象，主要是以课程教材为基本形态，不是一般的“原理”形态。为了有目的地塑造学生主体和加速其认识进程，它经过教育者精心选择、加工改造，是根据社会发展需要和人的发展需求，从人类知识宝库中挑选和提炼出来的最基本材料，是前人已经发现和总结的认识成果一系统化和概括化了的知识体系。它既是学生认识的对象，又是他们认识外界和发展自身的工具，具有中介性。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。要利用和激发学生原有的以生活经验和感性知识为核心的直接经验，激活旧知识，引出新知识。
(2)认识的交往性
交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。教学活动是一种社会性交往活动，是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生间(生生间)的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见、差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信息、新知识、新方法和新观念，使信息得以整合、共享。因此，学生的认识不能离开师生间在特定情境和为特殊目的进行的交往，只有通过交往，在交往中，学生才能得到真正的发展。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
(3)认识的教育性
德国教育家赫尔巴特率先明确提出，教学永远具有教育性。他认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，只有让儿童掌握一定的知识，才能形成他们的人格。而教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。
教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，无论是自然科学还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度，对学生的人生观、价值观产生深刻影响。其次，教学过程的组织、教学方法的运用，具有潜在的教育性。被动接受、机械模仿只会使学生养成盲从的态度和性格，只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时，学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。再次，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。在教学中，学生的认识既是目的，也是手段。认识是发展，认识中实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。在教学过程中，学生不仅掌握知识、发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展，追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。
(4)有教师指导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-教师，形成学生(主体)、课程与教材(客体)、教师(主导)相互作用的特殊的“三体结构”。教师嵌入教学过程主要是为学生高速快捷地掌握人类文明经验、为学生个体认识提供稳定支撑和有效保障。教师的指导影响着教学过程中学生认识的方向、内容、途径等，并对它的结果和质量负责。因此，教学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途经认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。
总之，教学过程是一种认识过程，是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。教学过程只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才能组织和进行得科学而有成效。

教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动；教学中的交往活动是围绕认识活动进行的；教学是促进学生身心发展，并使其符合社会价值标准与目标的活动，是在相关的认识与交往活动基础上进行的。所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。在教学中，无论是由教师向学生作知识的传授，或是引导学生去探究与发现新知，均离不开有目的地对人类文化知识的学习、运用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。因此，教学过程是一种认识过程，确切地说，是一种特殊的认识过程。教学过程作为特殊的认识过程，其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1)间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；(2)引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；(3)简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。