问答题简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量。

题目
问答题
简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量。
相似考题

1.认知同化论的代表人物是（ ）A．斯金纳B．桑代克 |C．奥苏伯尔D．罗杰斯

2.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

3.简述奥苏伯尔关于遗忘理论中的同化说。

4.简述奥苏伯尔的认知同化理论。

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  • 第1题：

    简述奥苏伯尔的三种同化模式。


    正确答案：
    (1)类属同化。(2)总括同化。(3)并列结合性同化。

  • 第2题：

    认知结构迁移说由布鲁纳和奥苏伯尔提出。（ ）


    答案：对
    解析：
    认知结构迁移说是现代迁移理论的代表学说，布鲁纳和奥苏伯尔是认知结构迁移理论的代表。

  • 第3题：

    奥苏伯尔的概念同化模式有哪几种？
    类属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化。
    （1）类属性同化：原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念。两种形式：
    A.派生类属学习（新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例），如，原有概念“猛兽”，现学习了“黑熊”；派生类属学习也叫派生的下位学习。
    B.关系类属学习（原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系），如，已获得“保护能源”是爱国行为，现学习保护历史亦是。
    （2）总括性同化：新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念。
    略

  • 第4题：

    简述奥苏伯尔的认知同化理论的基本观点。
    （1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。
    （2）学生的学习是接受学习。
    （3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
    略

  • 第5题：

    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。


    正确答案: 奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点有：
    （1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习；
    （2）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系；
    （3）有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果；
    （4）促进有意义学习的教学策略——先行组织者。

  • 第6题：

    奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是（）

    • A、接受学习观
    • B、相互作用观
    • C、讲授教学观
    • D、发现学习观

    正确答案:B

  • 第7题：

    提出认知结构学习论的心理学家是（）。

    • A、奥苏伯尔
    • B、布鲁纳
    • C、加涅
    • D、桑代克

    正确答案:B

  • 第8题：

    奥苏伯尔提出的学习理论属于（）

    • A、替代学习
    • B、结构教学观
    • C、认知“同化”论
    • D、观察学习

    正确答案:C

  • 第9题：

    问答题
    简述奥苏伯尔的认知同化理论的基本观点。

    正确答案： （1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。
    （2）学生的学习是接受学习。
    （3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量。

    正确答案： 奥苏伯尔的同化论认为一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构,它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方面的特征,称为认知结构变量,主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。
    (1)认知结构的可利用性,是指面对新知识的学习时,学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
    (2)认知结构的可辨别性,是指面对新知识的学习时,学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。
    (3)认知结构的稳定性,是指面对新知识的学习时,用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。
    原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性,那么就容易产生迁移。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    1.简述资源管理策略中的时间管理策略.2.简述奥苏伯尔的认知结构迁移理论.

    正确答案：
    解析：

  • 第12题：

    问答题
    简述奥苏伯尔的三种同化模式。

    正确答案： （1）类属同化。
    （2）总括同化。
    （3）并列结合性同化。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    请教教师资格考试:奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学

    .奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）


    .奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）

  • 第14题：

    在教育心理学领域最冇影响的学习理论是奥苏伯尔的()和布鲁纳的认知结构学习论。


    答案：
    解析：
    有意义接受学习论

  • 第15题：

    奥苏伯尔三个认知结构变量：（）、（）、（）。
    可利用性；可辨别性；稳定性
    略

  • 第16题：

    在知识教学理论中，提出认知结构同化论的心理学家是（）。

    • A、布鲁纳
    • B、奥苏伯尔
    • C、斐斯泰洛奇
    • D、马卡连柯

    正确答案:B

  • 第17题：

    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。


    正确答案:（1）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
    （2）意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
    （3）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学力范围之内的。
    （4）从主观条件来看。首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
    （5）奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。

  • 第18题：

    奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。

    • A、可利用性
    • B、变通性
    • C、可辨别性
    • D、适应性
    • E、稳定性

    正确答案:A,C,E

  • 第19题：

    奥苏伯尔用来解释有意义学习过程的是（）

    • A、强化论
    • B、试误说
    • C、同化论
    • D、发现说

    正确答案:C

  • 第20题：

    简述奥苏伯尔影响迁移的认知结构变量。


    正确答案:奥苏伯尔提出影响迁移的三个认知结构变量是：可利用性、稳定性和可辨别性。如果原有认知结构能为新的学习提供固着点或者关系，而且原有知识和技能越稳定和清晰，就越有利于学习迁移的发生。可辨别性是建立在原有知识的巩固基础之上的，如果学习者能意识到新旧知识间的异同点，能利用旧知识同化新知识时，就有利于学习迁移的发生。用设计恰当的“先行组织者”来影响认知结构变量，可以促进学习的迁移。

  • 第21题：

    填空题
    奥苏伯尔三个认知结构变量：（）、（）、（）。

    正确答案： 可利用性,可辨别性,稳定性
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    奥苏伯尔用来解释有意义学习过程的是（）
    A

    强化论

    B

    试误说

    C

    同化论

    D

    发现说


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。

    正确答案： （1）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
    （2）意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
    （3）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学力范围之内的。
    （4）从主观条件来看。首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
    （5）奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    问答题
    试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

    正确答案： 每一个学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。
    （1）可利用性及其作用
    在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。根据学习材料和学习者的认知结构特点的不同，可以形成三种同化模式，即类属性同化、上位同化和并列结合性同化。
    （2）可辨别性及其作用
    新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。可辨别性也就是说识别和区分原有认知结构中的有关观念和相似的新材料（或者容易混淆的新概念）之间的差异所达到的程度。由于人们在认识与理解环境中有简化的趋势，当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，原有的知识倾向往往先入为主，新知识常常被理解为原有的知识，被原有的知识取代。或者学习者意识到新旧知识之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。也就是说，如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新的意义才有长期保持的可能性。
    认知结构中原先学得的概念和命题与新学习的观念的可辨别性，可以解释负迁移的原因。当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移。例如，小学生在学习汉语拼音的同时学习英文字母，当汉语拼音未牢固掌握时，常常干扰英文字母的学习，这就是负迁移的例子。
    （3）稳定性与清晰性及其作用
    原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。
    解析： 暂无解析

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