席勒以及他的弟子莱茵把（）教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。

第1题：

陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的“生活教育”理论，其要点是（）。

• A、生活即教育
• B、社会即学校
• C、教学做合一
• D、在做中学
• E、活教育理论

第2题：

德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为准备、提示、联想、系统和方法五个阶段。

第3题：

赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即（）。

• A、清楚（明了）
• B、识记
• C、联想
• D、系统
• E、方法

第4题：

德国著名教育家赫尔巴特根据他对兴趣和注意规律的分析，主张教学应按一定的程序进行。他把教学过程分为四个阶段，即 （）阶段、联想阶段、系统阶段和方法阶段。

第5题：

赫权巴特把任何兴趣都分为四个阶段：即注意、期待、探求和行动。基于这种对心理活动过程的分析，他把教学过程分为四个阶段：明了、联想，系统和（）。

• A、学习
• B、实践
• C、方法
• D、分解

第6题：

杜威将教育的本质概括为（）

• A、教育即生活
• B、教育即生长
• C、教育即经验的改造
• D、从做中学
• E、以书本为中心

第7题：

一份合乎规范的教案，其结构主要由四个部分组成，即概括，教学进程，板书、板画设计或教学媒体的运用，（）。

• A、教学目标
• B、教学重点
• C、教学方法
• D、教学后记

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

孔子的弟子及再传弟子把他的言行记录下来，编成（）

• A、《孟子》
• B、《大学》
• C、《论语》

第14题：

在（）的四段教学法基础上，席勒和赖因将这四个阶段加以改造，发展为五段教学法，即预备、提示、联合、总结、应用。

• A、夸美纽斯
• B、杜威
• C、赫尔巴特
• D、裴斯泰洛齐

第15题：

传统教育理论的代表人莱茵的四段教学是：明了、联想、系统、方法。

第16题：

课程与教学目标的（）的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“（）”和“技能领域”。

第17题：

赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。

• A、明了、联想、系统、方法、实践
• B、博学、审问、慎思、明辨、笃行
• C、动机、感知、理解、巩固、应用
• D、准备、提示、比较和抽象、概括、应用

第18题：

培训或教学设计概括为四个部分，即（）、教学策略和方法设计、教学产品设计以及学习迁移设计。

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：