加德纳的多元智力理论。

(1)言语智力；
(2)逻辑数理智力；
(3)空间智力；
(4)身体运动智力；
(5)音乐智力；
(6)人际智力；
(7)内省智力；
(8)自然智力。
该理论的意义：帮助每一名学生发展天赋上的优势，人尽其才；每个人优势的潜能不同接受知识的方式也应不同。

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。加德纳所提出的七种智力是：（1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；（2）逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；（3）视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；（5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；（6）人际智力（也即社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力；（7）自知智力（也即内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
加德纳的智力结构理论给我们以启迪：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。因此，教师在教育过程中要做到：
（1）全面地认识学生，发现每个学生身上闪光点；
（2）根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；
（3）用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。

答案略

二、考题解析
【教学过程】
(一)热身活动：大仲马的故事
1.规则介绍
法国著名作家大仲马在成名之前，是一个生活潦倒，无所事事的青年。有一次，他跑到巴黎去拜访他父亲的一位朋友，请他帮忙找个工作。当父亲的朋友问他有什么长处时，他连连摇头。对方不得不让他留下地址，以便联系。当他写下地址转身要走的时候，父亲的朋友拉住他，说：“年轻人，你的字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊。你不该只满足找到一份糊口的工作。”听完父亲朋友的话，大仲马立刻轻松了起来，他感到自己肯定会有所作为的。数年后，他果然写出了享誉世界的经典作品，成为法国著名的作家。
2.交流互动
师：大仲马从穷困潦倒到成功的故事说明了什么?
生：人无完人，每个人都有自己的长处，也有自己的不足。我们要看到自己的优势。
3.教师小结
每个人都有自己的优点，我们要善于发掘自身的潜能。
(二)主题活动一：连连看
1.规则介绍
(1)案例
①瑞典文学院在授予他诺贝尔文学奖的颁奖词中说：“丘吉尔成熟的演说，目的敏捷准确，内容壮观动人。犹如一股铸造历史环节的力量……丘吉尔在自由和人性尊重的关键时刻的滔滔不绝的演说，却另有一番动人心魄的魔力。也许他自己正是以这伟大的演说，建立了永垂不朽的丰碑。”
②作曲家丹尼婴儿时期患有小儿麻痹症，疾病使他的身体蜷曲残废。但在小时候他就通过歌曲表现出卓越的音乐才能。
③爱因斯坦12岁的时候就自学欧几里德几何，对数学感到狂热的喜爱，同时开始自学高等数学。
④莎拉很少能记住每天学习的内容。但有一天，老师发现她用绘画表现了有关地球结构的学习内容一把地壳、地幔和地核的特征按比例、用艺术形式跃然于图画上。
⑤波拉被认为是有学习障碍的学生，但老师发现波拉居然能够用肢体舞蹈动作来展示26个字母的形状。
⑥在古希腊德尔菲神庙门楣上镌刻着这样一句话—“人啊!认识你自己。”这是苏格拉底用来追问自己，也是用来教育他的学生的。
⑦1955年，一位黑人妇女在公共汽车上拒绝给白人让座位，因而被当地警员逮捕。马丁·路德·金立随即组织了一场罢车运动，从此他成为民权运动的领袖人物。
⑧达尔文根据20多年积累的对古生物学、生物地理学、形态学、胚胎学和分类学等许多领域的大量研究资料，出版了《物种起源》，产生了广泛而深远的影响。
(2)八种智力：①言语智力;②逻辑—数学智力;③视觉—空间智力;④音乐智力;⑤运动智力;⑥人际智力;⑦自知智力;⑧自然智力。
(3)将以上故事与各项智力分别对应并连起来。
2.交流互动：
师：各个故事对应的是哪个智力?
生：8个故事对应的分别是言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力和自然智力。
3.教师小结
加德纳认为智力是多元的，由8种相对独立的成分构成的，每种智力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，其价值也不同。
(1)言语智力：阅读、写文章或小说，以及用于日常会话。
(2)逻辑—数学智力：数学运算与逻辑思考。
(3)视觉—空间智力：认识环境、辨别方向。
(4)音乐智力：对声音的辨别和韵律的表达。
(5)运动智力：支配肢体完成精密作业。
(6)人际智力：与人交往且能和睦相处的能力。
(7)自知智力：认识自己并且选择自己生活方向。
(8)自然智力：认识、感知自然事物。
(三)主题活动二：加德纳多元智力测试
1.规则介绍
(1)请根据你对自己的了解对下列问题作出判断，在符合自己的选项下打“√”。
题目 对 错
1.你在背诗和有韵律的词句时很出色。
2.你能注意到你愁闷和高兴的情绪变化。
3.你常常问诸如“时间是从什么时候开始的?”问题。
4.你很少迷路。
5.你的动作很优美。
6.你唱歌时音阶很准。
7.你经常会问打雷、闪电和下雨是怎样形成的等问题。
8.经常说过的一个词你用错了，你就会纠正。
9.你很早就会系鞋带，出人意料地学会骑车。
10.你特别喜欢扮演什么角色并编出剧情。
11.出外旅行时，你能记住沿途标，说：“我们曾到过这个地方”……
12.你喜欢听各种乐器，并能通过辨音认出它们。
13.你画图画得很好，对物体描绘清晰。
14.你善于模仿各种身体动作以及面部表情。
15.就像喜欢根据大小和颜色把玩具分类一样，你善于划分种类。
16.你善于把动作与情感联系起来，譬如说：“我发昏了才做出这事”……
17.你能够相当精彩地讲故事。
18.你能够对不同的声响发表议论。
19.某人被引荐，你有时会说：“她使我想起了谁。”
20.对别人能完成与不能完成的事你能做出准确的评论。
21.在看电影、电视时，能够很快看出谁是坏蛋。
22.观察力强，能发现事物的细枝末节。
23.说话早，表达能力强。
24.喜欢下棋打牌。
25.学歌学得快。
26.能够熟练地掌握各种工具器械。
27.不卑不亢，有自信心。
28.有”眼力劲”，能够应酬客人。
29.很少不知所措。
30.喜欢读书，不需大人督促。
31.能很快学会等量转换，例如，500克是1斤，3尺是1米。
32.从小就爱摆弄乐器,长大一些后,能识别出没有歌词乐曲的演奏曲。
33.是拆装玩具、折纸的能手，别人都说你手巧。
34.知道如何计划自己的事情。
35.喜欢养动植物。
36.能够区分不同动植物的品种。
(2)测试结果：
选择1、8、17、23、30表现的是言语智力;
选择6、12、18、25、32表现的是音乐智力;
选择3、7、15、24、31表现的是逻辑—数学智力;
选择4、11、13、22、29表现的是视觉—空间智力;
选择5、9、14、26、33表现的是运动智力;
选择10、16、20、27、34表现的自知智力;
选择2、10、19、21、28的是人际智力;
选择35、36的是自然智力
回答“是”的越多，你在那方面优势就越强。
2.交流互动
(1)师：你的优势智力是什么?你觉得你的优势智力在学习、生活中是如何体现的?
生：视觉—空间智力和音乐智力，我在生活中很少迷路，同学们说我唱歌好听。
(2)师：你觉得在今后应该如何利用自己的优势智力，扬长避短，更好的成长进步呢?
生1：我的优势是言语智力，我希望今后可以在文科方面有所建树。
生2：我的优势是人际智力，可以跟同学们打好交道，从不同同学身上学到不同的优点，以此来促进我的进步。
3.教师小结
每个人都有自己的优势智力，希望同学们能够认清自己的优势并发挥自己的优势。
(四)总结升华
课后结合自己的优势智力为自己制订更合理的学习计划。
【板书设计】



【答辩题目解析】
1.谈一下本节课的设计思路?
【参考答案】
本节课的主体内容是加德纳的多元智力理论，旨在通过本节课让学生认识加德纳多元智力理论，并且知道自己的优势智力，从而在学习、生活中利用自己的优势智力更好的进步、成长。
在热身活动环节，通过大仲马的故事让学生认识到我们每个人都有自己的优势，我们要善于发现它，从而快速引入本节课。
在主题活动一中，通过连连看，让学生初步认识加德纳的八种智力，并且通过教师的讲解让他们详细的知道这八种智力。在主题活动二中，通过加德纳多元智力测试，让学生知道自己的优势智力，并且通过小组讨论让学生知道今后该如何发挥自己的优势。
在总结升华环节，通过让学生课后结合自己的优势制订学习计划，更好的将所学知识运用到实际生活中去。
通过以上活动，我相信可以实现本节课的教学目标，突破重难点。
2.你认为加德纳多元智力理论对教育教学的启示是什么?
【参考答案】
加德纳认为智力是由8种相对独立的成分构成的，分别是言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力和自然智力，每个人都有自己的优势智力，因此给我们的教学启示主要有以下几点：
第一，树立积极的学生观。每个学生都有自己的优势智力，我们要改变以往过分注重认知智力而忽视其它智力的做法，充分发现每个学生的潜在能力，帮助他们找到最适合他们未来的发展方向，以乐观的态度看待每一个学生。
第二，进行因材施教。每个学生都有自己的优势智力，因此我们要在教学过程中依据教学内容和多元智力理论设计出不同智力发展的教学活动、教学问题，给学生提供多样化的选择，使学生能够根据他们的优势智力来选择不同的方法进行学习，做到因材施教。
第三，树立多元化评价。我们对学生的评价内容应该涵盖每一项智力，采取自评、他评等多种方式，同时用发展的眼光评价学生，尽可能的激烈他们不断地自我认识与发展。
加德纳的多元智力理论倡导尊重个体差异与发展，只有学校、社会、家长共同努力，才能促进每一个学生的发展。