中小学生道德行为的发展有哪些特点？

第1题：

简述当代中小学生发展的时代特点。

答案：

解析：

(1)生理成熟期提前；
(2)学习目的多元化、实用化；
(3)价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；
(4)自我意识增强，具有一定的社会交往能力；
(5)心理问题和行为问题增多。

第2题：

简述中小学生人生观、世界观及价值观的形成和发展特点。

正确答案: （1）世界观、人生观及价值观的形成呈现了发展的不同步性。一般价值观和人生观会形成于世界观之前，世界观的发展则相对滞后。
（2）中小学生的世界观、人生观及价值观的形成呈现阶段性发展的特点。小学阶段的儿童已经开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观和人生观开始萌芽；到高中阶段（青年初期）初步确立。

第3题：

影响我国旅游业发展的不道德行为有哪些？

正确答案: 挥霍旅游资源，破坏生态环境；
服务缺乏诚信观念；
旅游文化商业化现象严重。

第4题：

简述中小学生道德行为的发展特点。

正确答案: 第一，整个小学阶段，儿童品德的可塑性很大。低年级还没有形成稳定的道德行为习惯，四年级以后逐步养成初步的道德行为习惯。并且小学儿童道德行为的发展水平形成一个“马鞍”型。低年级和高年级的道德行为习惯最好，而中年级较低。
第二，从总的发展趋势来看，中小学生道德行为习惯的发展是随着年龄的递增而上升的。
第三，中小学生的道德行为发展具有不一致性，有时候会表现出言行不一等等。这反映出中小学生道德行为发展中存在着不平衡性和可变性。

第5题：

联系实际谈谈目前阻碍农村中小学生品德发展的因素有哪些？

正确答案: 农村中小学的成长环境相对而言比较特殊，而特殊的成长环境更多的是作为一种不利因素阻碍农村中小学生的良好品德的塑造、发展，使农村青少年在品德发展过程中更容易出现各种偏差。主要能从从道德认知、道德情感和道德行为三方面分析这种消极影响背后的复杂的社会—心理交互机制。
（1）学校德育的错位与学生道德观念的混乱。
在皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展理论中，品德的发展均被视为以认知发展为基础、通过儿童与外界环境的相互作用建构道德认知结构的过程。因此他们均主张以认知冲突的形式来促进儿童道德的发展。柯尔伯格更是明确地反对用灌输、说教等强加形式进行德育。他抨击了传统德育中以社会公认的美德进行教育的方法，认为道德认知是以认知结构为基础的自然发展，因此德育先要从儿童现有的道德认知水平出发，通过活动体验、民主讨论等方式引起儿童内心冲突，启发他们积极地思考，从内心接受教育，最终形成正确的价值观念和道德判断，出现更多成熟的道德推理和更好的自我控制行为。
目前农村学校德育的突出状况是：1）德育理念错位。学校把德育作为知识性课程对待，把德育的“认同”过程等同于智育的“认识”过程。这样，德育成为记忆书本上规定的道德原则、思想信念的过程。2）德育目标错位。学校在德育目标的确立上，存在着理想化的倾向，目标指向负载过重，有意无意的“拔高”了学生的道德认知水平。3）德育内容错位。德育内容没有针对农村青少年不同发展阶段的品德心理的不同特点，形成层次性；内容脱离学生实际生活，课堂德育素材无法真正融入学生的日常行为实践并影响其价值观和人生观。4）德育手段错位。与理念、目标和内容相应，德育教学也就成了单一的说教模式，“灌输”式的教学成为知识化德育课程最简便易行的手段。
由于学校德育在理念、目标、内容、手段上的错位，德育本质上成为道德知识的记忆过程，学生原有的道德认知水平、主动建构的能动性均被忽视，这对于心理尚未完全成熟的中小学生来说，只能是肤浅的服从，或是政治理论和道德知识的简单获得，而无法引发他们内心的冲突和积极主动地思考，学生很难真正内化道德规则、形成正确的道德判断。一旦面对多元价值观的冲击，其道德观念将发生混乱，难以辨别是非准则。
（2）亲子关系的疏远与子女道德情感的变异。
弗洛伊德认为，儿童道德标准的内化、道德情感的产生与儿童早期跟父母之间的感情联结有着密切的关系。随着儿童年龄的继续增长，亲子关系仍然对儿童的品德发展起着重要作用。一方面父母以直接的形式向青少年传递道德知识和价值观；另一方面，父母还会以直接或间接的方式扩展其对子女的情感支持。在良好的亲子关系中，父母给予儿童情感的支持，尽力满足儿童的情感需求，并通过这些情感上的支持促成儿童道德标准和行为规范的内化。相反，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的关爱，就难以获得自我的良好感受，导致安全感和自尊心的缺失，甚至导致心理上的焦虑、冷漠和敌意，从而更易表现出攻击性行为、反社会行为。
农村地区许多儿童的父母忙于生计，大多双方或一方在外务工。这种与父母的长期分离使得亲子关系疏远甚至失调，儿童无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感支持，从而难以形成健康的道德情感和人格特质，在道德情感、道德行为方面常常会表现出诸多偏差。留守儿童的人格具有以下特点：一是乐群性低，比较冷谈、孤独；二是情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。不良的人格因素表现为或导致了儿童行为问题（如破坏财产、说谎、偷窃等反社会行为替代，焦虑、抑郁等情绪问题或神经症问题）和学业不良，且人格、学绩、行为问题。
（3）榜样形象的弱化与儿童道德行为的失范
社会学习理论认为，儿童道德行为的习得是观察学习的结果，而观察学习的关键在于对儿童影响最大的人或榜样表现出以身作则的“身教”作用。在儿童道德成长早期，父母是他们最重要的模仿榜样；进入学校后，教师的言行也开始成为儿童模仿的对象。父母和教师不仅以直接的形式，用语言向儿童传授道德价值观，其道德活动的本身更会对儿童产生潜移默化的影响，即所谓“言传大于身教”。儿童从对父母、教师的行为模仿中，获得一般性的态度和观念，建立起自己一套系统的是非判断准则，同时也形成了自己特殊的嗜好和行为。
对大部分农村儿童而言，由于与父母的长期分离、隔代抚养、学校教师的水平参差不齐且流动性大等原因，他们缺少可以模仿的清晰地榜样，榜样形象的弱化致使儿童无法形成正确的价值观念和道德判断，正常的道德行为学习过程受阻。在行为反馈方面，也很难有一个权威形象及时对农村儿童初步表现出的亲社会行为予以奖励和强化，亲社会行为难以转变为稳定的道德行为；相反，由于父母监督机制的弱化以及农村地区道德规范、监控体系的不健全，疏于对儿童初期的攻击行为和反社会行为予以及时惩罚和制止，很可能会导致其更为严重的不良品行，甚至走上犯罪的道路。
作为教育者，应该看到德育过程中更多可促进儿童健康成长的因素，利用逆境中可利用的资源，使逆境对个人的消极影响最小化。并积极创造能引导个体品德向善发展的条件，如创造一个相互关爱的学校氛围(如建立信任、引导学生相互之间建立良好的同伴关系)、为学生传授生活技能和社会技能(如形成良好的沟通能力、计划能力和问题解决能力)、建立社会支持网络(如亲戚、同伴、社会团体的支撑)等措施均将有助于不利处境下农村中小学生道德品质的健康发展。

第6题：

在少儿卫生实际工作中，必须考虑到中小学生的哪些特点？

正确答案: ①中小学生既处于旺盛的生长发育阶段，同时又处在接受教育、集体生活在学校这一特殊环境里。因此，在制定工作目标和提出干预措施时，必须既能满足他们的身心发展和实际需要，同时应着重考虑营造良好的学校环境、满足教育教学需要，促进良好人际关系的建立。
②由于中小学阶段涵盖整个青春发育过程，有其鲜明的过渡性和特殊问题，因此提供良好的青春期保健服务是少儿卫生工作的核心之一。

第7题：

中小学德育内容的选择和确定，必须要坚持和体现基础性原则，这是由哪些因素决定的？（）

A、由中小学教育的性质决定的
B、由中小学教育的使命决定的
C、由中小学生身心发展的特点决定的
D、由中小学生身心发展水平决定的

正确答案:A,B,C,D

第8题：

联系实际谈谈中小学生发展的时代特点。

正确答案:①身体发育水平持续提高，身体素质持续下降；
②学习目的多元化、实用化；
③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；
④自我意识增强，具有一定的社会交往能力；
⑤心理问题和行为问题增多；
⑥网络生活成为大部分中小学生生活的重要组成部分。

第9题：

问答题

农村中小学生品德发展有何特点？

正确答案：农村中小学生品德发展既具有一般中小学生的普遍共性，又因成长环境的特殊性而表现出其独特的一面。
共性方面：和大多数初中生一样，在农村初中生身上同样存在知行脱节的现象，例如：他们认同责任感，但缺乏从我做起的责任意识；有较高的社会公德价值取向，却不能良好地遵守社会公德习惯；有较好的集体价值观，但在行动上重实惠、讲实利；认同诚信的价值理念，但却考试作弊、弄虚作假。这种知行脱节是初中生品德心理所共有的动荡性以及伦理道德不成熟性的具体表现。
独特性方面：农村学生也有着独特的品德心理特点，其对生活伦理的高度认同就是一个典型方面。农村传统的伦理观念将婚姻、家庭看得十分重要，在这种文化氛围中成长的青少年将自觉恪守对婚姻、家庭的责任。大多数农村学生认为离婚时一件很不道德的事情。同时，也由于生活环境的艰苦，广大农村学生甚至具备某些城市学生所不及的鲜明而优秀的道德品质。在道德情境应对策略上，农村学生的应对策略相比城市和私立学校的学生更为积极，他们会选择自主设法解决问题或是需求社会支持来面对新的道德应激。