参考答案和解析
是一个有目的、有计划、有结构地产生幼儿园课程计划、课程标准、以及教材等的系统化活动。
略
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第1题：
根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。
正确答案: （1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要p能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
（2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合P教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合z教育活动应将发展与学习连结一体。
（3）对现状的评价 -
第2题：
根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：（）的课程设计，（）的课程设计，（）的课程设计。
正确答案:宏观；中观；微观 -
第3题：
幼儿园课程设计中的关键是“（）”的问题。
正确答案:教或学什么 -
第4题：
幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点？请说明理由。
正确答案: 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣+内容→目标
在这个公式中，目标虽然写在最前面，但并不意味着它是教育活动设计的惟一起点。任何情况下设计课程都必须从具体的目标出发是目标模式的特征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。
一、从目标出发
1、这是大家比较熟悉的一种设计过程。考虑到幼儿的基本发展任务，在每一个教育阶段（如每学期、每月、甚至每周）可能都有比较具体的教育目标。
2、这种目标可以是对全班的，也可以是对某一组或某个幼儿的。但比较多的情况下，从目标出发设计活动主要是对全班的。
二、从幼儿的兴趣、需要出发
1、在富有弹性的课程中，幼儿的兴趣和需要常常是一个新的课程活动的起点。这里，关键的是教师要能敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的“内在价值”，并与幼儿园课程的总目标加以对照，以最终决定取舍；
2、从幼儿的兴趣和需要出发设计的活动往往是针对某个群体的，也可以针对全班和个别儿童。
三、从现有的材料、内容、问题出发
一年的季节和节日，必要的学习内容，传统的优秀教材，生活中的偶发事件等也可以作为教育活动设计的起点。然后根据幼儿的需要和教育的目标，发掘内容中所蕴涵的教育与发展价值。
四、从已经设计好的教育活动方案出发
教师从这些他人设计好或自己以往积累下来的活动案例出发组织教育过程的时候，应该思考几个问题：
1、这个活动与本班幼儿的兴趣、经验相符合吗？
2、这个活动的目标与本班的阶段性目标关系密切吗？
3、这个活动与本班以前进行过的活动之间有关联吗？有什么样的关联？
4、这个活动所需要的材料容易获得吗？
如果这几方面的答复基本是令人满意的，那么，需要进一步考虑的是这个活动有没有做一些修改的必要，然后再考虑如何实际进行活动。
总之，教育活动（课程）设计是有较大的灵活性、变通性的，但是可以灵活和变通的，只是设计的程序，而不是课程的要素。从上面以不同要素为出发点而设计课程活动昀图解中，我们可以看到，无论以哪个要素为出发点，其他要素的作用也都是必不可少的，只要充分考虑各个活动要素，最终都可以“殊途同归”，设计出有价值的教育活动来。 -
第5题：
课程设计的取向即（）
- A、课程设计的方向
- B、课程设计的标准
- C、课程设计的模式
- D、制约课程设计活动的价值准则
正确答案:D -
第6题：
问答题试论幼儿园课程设计的目标模式的优点和局限性。正确答案： 目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。
目标模式的优点有：
（1）课程设计条理清晰；
（2）增强了教育的目的性；
（3）课程评价简便易行。但目标模式也有局限性，其显著的缺陷是机械性和工具化的趋向，此外还有：
（1）课程目标的行为化必然导致对目标的分解和细化，课程造成教育过程中教师“只见树木，不见森林”，而且也与现代课程强调教育内容的整体性、系统性相矛盾；
（2）强调目标的行为化、可期性和可测量性，必然忽视非预期性、没有明显的外部表现，缺乏可测量性的学习结果；
（3）课程评价重结果，不重过程；
（4）过于强调课程设计的“科学性”和“技术性”。解析： 暂无解析 -
第7题：
多选题一个幼儿园的课程工作主要涉及哪几方面（）。A课程设计
B课程目标
C课程内容
D课程实施
E课程评价
F课程实践
正确答案： D,B解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。正确答案： （1）维果茨基的"最近发展区"，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。
（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调老师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地弯化课程内容和方法。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。正确答案： （1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为"大拼盆"。相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
（2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。（3）对现状的评价（7分）解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。正确答案： （1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。
（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点？请说明理由。正确答案： 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣+内容→目标
在这个公式中，目标虽然写在最前面，但并不意味着它是教育活动设计的惟一起点。任何情况下设计课程都必须从具体的目标出发是目标模式的特征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。
一、从目标出发
1、这是大家比较熟悉的一种设计过程。考虑到幼儿的基本发展任务，在每一个教育阶段（如每学期、每月、甚至每周）可能都有比较具体的教育目标。
2、这种目标可以是对全班的，也可以是对某一组或某个幼儿的。但比较多的情况下，从目标出发设计活动主要是对全班的。
二、从幼儿的兴趣、需要出发
1、在富有弹性的课程中，幼儿的兴趣和需要常常是一个新的课程活动的起点。这里，关键的是教师要能敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的“内在价值”，并与幼儿园课程的总目标加以对照，以最终决定取舍；
2、从幼儿的兴趣和需要出发设计的活动往往是针对某个群体的，也可以针对全班和个别儿童。
三、从现有的材料、内容、问题出发
一年的季节和节日，必要的学习内容，传统的优秀教材，生活中的偶发事件等也可以作为教育活动设计的起点。然后根据幼儿的需要和教育的目标，发掘内容中所蕴涵的教育与发展价值。
四、从已经设计好的教育活动方案出发
教师从这些他人设计好或自己以往积累下来的活动案例出发组织教育过程的时候，应该思考几个问题：
1、这个活动与本班幼儿的兴趣、经验相符合吗？
2、这个活动的目标与本班的阶段性目标关系密切吗？
3、这个活动与本班以前进行过的活动之间有关联吗？有什么样的关联？
4、这个活动所需要的材料容易获得吗？
如果这几方面的答复基本是令人满意的，那么，需要进一步考虑的是这个活动有没有做一些修改的必要，然后再考虑如何实际进行活动。
总之，教育活动（课程）设计是有较大的灵活性、变通性的，但是可以灵活和变通的，只是设计的程序，而不是课程的要素。从上面以不同要素为出发点而设计课程活动昀图解中，我们可以看到，无论以哪个要素为出发点，其他要素的作用也都是必不可少的，只要充分考虑各个活动要素，最终都可以“殊途同归”，设计出有价值的教育活动来。解析： 暂无解析 -
第12题：
名词解释题幼儿园课程设计正确答案： 是一个有目的、有计划、有结构地产生幼儿园课程计划、课程标准、以及教材等的系统化活动。解析： 暂无解析 -
第13题：
福建省的“新省编”《领域活动指导》将幼儿园教育内容划分为（）、语言、（）、（）和艺术五大领域，这种课程设计属于（）或（）。
正确答案:健康；社会；科学；广域设计；学科中心设计 -
第14题：
试论幼儿园课程设计的过程模式的优点和不足。
正确答案:过程模式是将教学过程当作设计中心的模式。这种模式将设计看作是一个不断发展的过程反对用预先的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细地说明要学习的内容、需要采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断地调整，以使教育教学产生最大限度的效益。过程模式模式最大的特征是具有开放的设计思路。其优点表现为：
（1）强调课堂的灵活性；
（2）重视课程实施的过程；
（3）积极发挥教师和幼儿的主动性和积极性。
其不足之处有；
（1）目标的作用被忽视；
（2）对教师的素质要求较高。 -
第15题：
一个幼儿园的课程工作主要涉及哪几方面（）。
- A、课程设计
- B、课程目标
- C、课程内容
- D、课程实施
- E、课程评价
- F、课程实践
正确答案:A,F -
第16题：
联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
正确答案:受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。 -
第17题：
填空题福建省的“新省编”《领域活动指导》将幼儿园教育内容划分为（）、语言、（）、（）和艺术五大领域，这种课程设计属于（）或（）。正确答案： 健康,社会,科学,广域设计,学科中心设计解析： 暂无解析 -
第18题：
单选题课程设计的取向即：（）。A课程设计的方向
B课程设计的标准
C课程设计的模式
D制约课程设计活动的价值准则
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题试论幼儿园课程设计的过程模式的优点和不足。正确答案： 过程模式是将教学过程当作设计中心的模式。这种模式将设计看作是一个不断发展的过程反对用预先的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细地说明要学习的内容、需要采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断地调整，以使教育教学产生最大限度的效益。过程模式模式最大的特征是具有开放的设计思路。其优点表现为：
（1）强调课堂的灵活性；
（2）重视课程实施的过程；
（3）积极发挥教师和幼儿的主动性和积极性。
其不足之处有；
（1）目标的作用被忽视；
（2）对教师的素质要求较高。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。正确答案： 受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。解析： 暂无解析 -
第21题：
单选题在幼儿园课程设计的实际过程公式中，目标+兴趣需要+（）——活动，所缺少的是（）A课程
B目标
C内容
D评价
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述幼儿园课程设计的三种基本取向。正确答案： 学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。正确答案： （1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要p能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
（2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合P教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合z教育活动应将发展与学习连结一体。
（3）对现状的评价解析： 暂无解析