何谓“道德可教”的行动性解释与非行动性解释？

题目
何谓“道德可教”的行动性解释与非行动性解释？
相似考题

1.行动受众 名词解释

2.道德信念是人们把道德认识变为自己的（），坚信它的正确性并在实践它时产生肯定的情绪体验。A、行动纪律B、行动原则C、行动标准D、行动准则

3.后续监管行动按性质可分为（）A、审慎性后续监管行动和行政性后续监管行动B、强制性后续监管行动和行政性后续监管行动C、强制性后续监管行动和审慎性后续监管行动D、审慎后续监管行动和非现场后续监管行动

4.道德信念是指人们把道德认识变为自己的(),坚信它的正确性并在实践它时产生肯定的情绪体验。A行动纪律B行动准则C行动标准D行动原则

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  • 第1题：

    名词解释题
    《社会行动的结构》

    正确答案： 帕森斯代表作，旨在主要成为对于系统化的社会科学的、而非对于社会思想史的贡献。它对于其他著作家的研究工作的批判性取向之所以有其合理性，就是因为这是澄清问题和概念、涵义和关联的方便之门。这是一种充分利用我们的理论库存的方法。
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  • 第2题：

    单选题
    道德信念是人们把道德认识变为自己的（），坚信它的正确性并在实践它时产生肯定的情绪体验。
    A

    行动纪律

    B

    行动原则

    C

    行动标准

    D

    行动准则


    正确答案： C
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  • 第3题：

    问答题
    何谓“道德可教”的行动性解释与非行动性解释？

    正确答案： 在“教”的成功性意义上讨论道德是否可教，也依然经常受到“教”一词意义含糊的影响。
    美国教育哲学家谢弗勒发现，人们对于成功之“教”有两种不同解释：一种是诉诸学习者行为的行动性解释，另一种是不诉诸学习者行为的非行动性解释。人们对于成功地教某种事实性知识（如“哥伦布发现美洲大陆”），一般不作行动性解释，只作非行动性解释；而对于成功地教某种道德规范（如“欠债要还”），既可作行动性解释，也可作非行动性解释。持上两种不同说法的人，其实并没有多大的意见分歧。双方都认为，通过教可以使学生知道欠债要还是一种道德要求，也可以使学生明白其中的道理，只不过学生在行为上可能违背自己已经掌握的道德规范。对于这个事实，双方的见解是一致的。所不同的是，一方认为，学生已经学会欠债要还的道理，只是没有照办而已，不能因此认为道德教学未成功；另一方则认为，学生不按学过的道德规范行事，就足以证明他没有学会欠债要还的道理，因此道德教学是失败的。这种分歧，与其说是意见上分歧，不如说是对成功之“教”的解释上的分歧。既然两种解释实质上一致，而且均符合实际情况，那么，一以贯之地坚持其中任何一种解释方式，都不会造成思想和行动上的混乱。唯一严重的问题是，中途转换解释方式，从“教”的一种用法改为另一种用法，混淆成功之“教”的行动性解释与非行动性解释，就可能危及教育理论和实践。
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  • 第4题：

    名词解释题
    行动研究法

    正确答案： 行动研究发是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
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  • 第5题：

    单选题
    后续监管行动按性质可分为（）
    A

    审慎性后续监管行动和行政性后续监管行动

    B

    强制性后续监管行动和行政性后续监管行动

    C

    强制性后续监管行动和审慎性后续监管行动

    D

    审慎后续监管行动和非现场后续监管行动


    正确答案： D
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  • 第6题：

    名词解释题
    人的可教育性

    正确答案： 即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，就在于人具有可塑性。而人的可塑性就表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”。
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  • 第7题：

    名词解释题
    行动研究

    正确答案： 是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。
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  • 第8题：

    名词解释题
    行动元与角色

    正确答案： 叙事作品中人物对故事来说最基本的作用就是作为一个发出动作的单位对整个事件进展过程产生的推力。这就是我们所说的“行动元”的作用。而角色则是指人物性格造成的人物自身的同一和独立性。
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