一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识，学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。(2009年湖南)
题目
相似考题
参考答案和解析
(2)意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。
(3)意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括：学生有适当观念、学生有将新知识与适当观念联系起来的倾向性，使新知识获得心理意义。
(4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。
【名师点评】本题的考点是奥苏伯尔的有意义学习理论，学习理论这一章内容属于考纲中的难点也是重点，考生需要着重掌握。
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第1题：
地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，某老师说：“在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话，向总部求救。如果
你是船长，你怎么说呢？”
一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”
“我是总部，请报告你们的位置。”教师追问。
该生迟疑了一下，小声回答了一句：“我们在太平洋上。”
他的回答引起了哄堂大笑。老师问：“同学们为什么笑呢？”
“太平洋那么大，到哪里找呢？”学生回答道。
“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢？”
“应该报告船的准确位置！”
于是老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号；从电影票上的座位号，到平面直角坐标系……
就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。
请根据上述材料，回答下列问题：
该教师的教学突出体现了哪个教学原则？为什么？试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。
正确答案：
28．(1)该教师教学突出体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。该教师为使学生理解有关经纬线的概念和意义，先抛出轮船在大洋中出现故障如何求救的问题，吸引学生们主动参与进来，从解决这一具体问题出发，引申拓展，进而理解经纬线的知识。这一过程符合启发性教学原则。
(2)启发性教学原则的贯彻要求是：
①激发学生的积极思维，该教师对大洋上故障轮船求救问题的设问有一定难度，可以使每个学生对解决这一问题展开紧张、活泼的智力活动，从而获得多方面的体验、锻炼和发展。
②确立学生的主体地位。该教师从解决具体问题出发引导学生积极探讨，一切设问及追问都围绕学生自主地分析、解决问题以理解有关经纬线的知识进行，而没有照本宣科。
③建立民主平等的师生关系。该教师没有以凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威的面目出现，而是如朋友一般向学生提出问题（怎样求救），大家自由思考，共同求解。这样学生的学习自觉性就被真正调动起来了。
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第2题：
阅读下面材料，回答问题。 某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。” 问题：结合教师职业道德，分析材料中教师的行为。
正确答案：
案例中的教师义务为学生补课，但是因为学生不听话，掐了该生的左脸，其后其父大闹学校，导致该教师被开除。首先，教师的做法是不正确的，不应该侵犯学生的人身权。其次，学生父亲的行为过激，作为教师有教育学生的权利，家校应该形成合力。再次，教育局开除该教师的行为欠妥当，虽然教师有错误，但应以批评教育为主。
此外，我国《教师法》规定：侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。教师可以通过正当的法律手段来维护自己的合法权益。 -
第3题：
教师资格考试:奥苏伯尔认为,学生学习的实质是( )奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )
A.有意义接受学习
B.有意义发现学习
C.发现学习
D.探究学习
（二） 有意义学习与接受学习
奥苏伯尔认为，知识和意义是等价的。知识学习不是把外在的符号简单地通过死记硬背等形式搬到头脑里，其实质是获得知识的意义，就是外在的具有逻辑意义的知识向个体的、具有心理意义的知识转化的过程，这个过程依赖于学生头脑中已有的知识经验。
1、有意义学习的实质
所谓有意义学习就是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。例如，要想使学生掌握等腰三角形的概念，学生的认知结构中必须具有和等腰三角形有关的三角形方面的知识，只有使新旧知识之间建立具有逻辑意义的、自然的联系，学生才能过真正掌握和获得等腰三角形这一知识的意义。如果没有建立这种联系，学生只是通过死记硬背记住它的定义，这种学习就更多地属于机械学习。
2、有意义学习的条件
正像前面提到的，一种学习是机械的，还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。因此，奥苏伯尔认为有意义学习是有条件的，符合这两方面条件的学习才可能是有意义的。
奥苏伯尔提出的有意义学习的条件主要有：
客观条件：奥苏伯尔提到的客观条件只有一个，即学习材料必须有逻辑意义。学习材料的逻辑意义，一方面是说学生所学习的材料是与其它的知识、与客观事物之间有一种内在的和必然的联系，是它们之间意义性的一种反映；另一方面，学生所学的材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。一般来说，学生所学的材料（主要为教科书）都是对人类认识成果的一种概括的、精炼的反映，同时在编撰时考虑到了不同学生的心理年龄特征，因此，也都是具有逻辑意义的。
主观条件：主观条件包括三点，首先，学习者要有意义学习的心向或倾向性，也就是说，面对有逻辑意义的材料学习者必须想着要进行有意义学习，简单地说，学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。这一点对于教师来说实际是非常重要的，引导学生理解而不只是让学生记忆，不论对掌握当前的知识，还是对学生的发展都是至关重要的；其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的；第三、学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识的进行相互作用，使新、旧知识之间进行充分的相互作用，加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义,也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。 -
第4题：
一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。
试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。答案：解析：[参考答案](1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。
(2)所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。
(3)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般说来，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种更具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。
(4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。 -
第5题：
一位专家到一所中学考查学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说：“我确信他们是知道的。”于是教师向学生问道：“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩!”同学们齐声回答。
为什么原本有意义的知识，学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的有意义接受学习理论对此现象进行分析。答案：解析：(1)材料中专家问学生坑底比上面是热还是冷时，没有学生能够回答。但是，当教师换了一种提问方式，问地球的内核是什么样的状态时，同学们却能齐声回答出正确答案。这种现象表明，学生的学习是机械学习而非意义学习。学生只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，而没有以符号为代表将新观念与其认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。因此，当学生在面对专家提出的问题时，不能正确回答出。
(2) ①意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。从主观条件来看，首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。②从本材料来看，教材本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。 -
第6题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处，的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。
请运用教学原则相关知识对此材料进行分析。答案：解析：(1)启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中这位教师在第一堂课中提出的问题：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出正确的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动起来，证明教师的启发有了效果。
(2)循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有：①教师的教学要有系统性；②按照学生的认识顺序，由浅人深、由易到难、由简到繁地进行教学。材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。
(3)理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有： ①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力。材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们都有什么强项?”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意对比了，这节课最终也取得了很好的效果。 -
第7题：
课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为《动物怎样吃食物》。第一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物呢 ”学生迫不及待地回答：“胎生，吃母奶长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么 ”不料学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手 ”“老师，我们有问题!”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗 ”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物。它也是吃奶长大的吗 ”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道”，学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打扰。显然，最后教师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物了。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。
问题：
请运用新课改的教育观分析该教师的教育行为。(14分)答案：解析：该教师的做法违背了新课改下的教育观，我们要引以为鉴。首先，素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人都有受教育的权利。材料中．老师只关注“回答恰当”的学生，而忽视了其他提出疑惑的同学，甚至变相不准学生发问。这样的做法忽视了学生学习的积极性，进而会影响学生的长远发展。
其次，新课改强调教学应该从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。教师应该鼓励学生参与教学、尊重学生意见，让学生成为学习的主体。材料中，当学生提出不同意见时，教师并没有及时解决，也没有做到因势利导，只是单纯做了知识的传授者，而不是学生学习的引导者。
第三，新课改强调教学应该从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。在教学中应提倡重结论的时候更重过程。材料中，教师忽视学生的特点和要求，只是照本宣科，扼杀了学生的学习兴趣。
最后，新课改强调教学应该从“关注学科”转向“关注人”。教师应关注每一位学生的情绪生活和情感体验。
材料中，教师生气不让学生提问，学生听课的热情远没有之前高涨。说明教师忽视了学生的情绪变化，严重挫伤了学生学习和发展的积极性。
因此，作为教师，要践行新课改背景下的教育观，以学生为中心，促进学生自主学习，关注学生在学习中的情绪情感体验。帮助学生健康成长。 -
第8题：
这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。 教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!” 实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。
正确答案: （1）人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教师尚未形成与现代教育精神相一致的教师角色。
（2）移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。
（3）对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。
（4）反思是个体对于自身过去或当前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处，但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。
（5）要实现教学相长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。
（6）初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。 -
第9题：
阅读材料回答问题： 某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨．这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥教师的主导作用了，他们不会，我有什么办法。” 你是否赞同该教师的做法？
正确答案:错误 -
第10题：
阅读材料，回答问题。材料：某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着"数学23分，语文46分"。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。某教师回到办公室说："二年级（2）班的学生真笨，这课堂我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。"问题：请从教师职业道德角度分析上述教师的行为。
正确答案: （1）教师职业道德要求教师爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
（2）关爱学生，首先要尊重学生，维护学生权益。老师给学生挂牌子，是羞辱学生、侵犯学生尊严的表现。
（3）关爱学生，要乐于奉献，认真辅导学生。该老师认为学生笨，而不好好辅导，是对工作不负责任的表现。
（4）关爱学生要尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生。该老师讥笑学生笨，而不注重自我反思，这是一种理念错误。
（5）关爱学生，要从学生实际出发，因材施教。教师要了解每一位学生的优缺点，扬长避短，因材施教，做到严慈相济，以宽容和耐心帮助学生成长。 -
第11题：
单选题教师在教学过程中让学生死记硬背，而没有让学生掌握记忆的方法，进行有意义的记忆，说明该教师（）。A忽略了学生的创造性
B过分重视知识的讲授，而没有让学生进行实践
C没有关注学生能力的培养
D关注知识传授而非教会学生学习
正确答案： A解析： 基础教育课程改革背景下的教育观要求教师由教会学生知识转向教会学生学习，题干中让学生记住知识而没有教给学生好的方法，说明该教师关注知识传授而非教会学生学习。 -
第12题：
问答题这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。 教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!” 实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。正确答案： （1）人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教师尚未形成与现代教育精神相一致的教师角色。
（2）移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。
（3）对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。
（4）反思是个体对于自身过去或当前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处，但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。
（5）要实现教学相长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。
（6）初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。解析： 暂无解析 -
第13题：
有一项对百名教师与学生进行的随机调查是：“你热爱学生吗？”90%以上的教师回答：“是。”然而在向这些教师所教的学生询问：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果90%的学生回答“没有！” 现实中，教师对学生只要有一份爱，就一定能有爱的效应吗（期望效应）吗？为什么？
正确答案：见解析
（1）教师期望效应指教师的期望能通过教师的行为传递给学生，使学生的行为向教师预期的方向改变。（2）教师期望传递给学生需要有教师行为为中介。所以，教师有爱，但必须有爱的行为，学生才能够得到良好的发展。而且教师期望效应的发生，不仅仅取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。如，同样的一个眼神，可能对积极乐观的学生产生激励作用，但对一个消极叛逆的学生来说可能并没有什么影响。（3）我国教师在传统上总是用严厉的批评和教导来表达爱，他们不习惯通过积极的表扬来表示对学生的爱。这使得许多教师虽然有对学生满腔的爱，但是学生感受到的却是老师严厉的批评。这是教师虽然有爱，但学生却没有感觉到的原因，就是爱的表达方式的问题 -
第14题：
阅读下面材料，回答问题。一位专家到一所小学考查学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说：“我确信他们是知道的。”于是教师向学生问道：“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩!”同学们齐声回答。问题：为什么原本有意义的知识，学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的有意义接受学习理论对此现象进行分析。
正确答案：
(1)奥苏伯尔根据学习材．料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。
(2)所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。
(3)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条
件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般说来，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种更具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。
(4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。 -
第15题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。（注：教学对象为七年级学生）
请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。
正确答案：
2.案例中的教师通过教学反思，呈现了两种效果不同的教学情境，这其中体现了启发诱导、循序渐进和理论联系实际的教学原则。(1)启发性原则是指教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考来提高他们分析解决问题的能力。这要求教师首先要设置能够引起学生兴趣的问题，让学生参与其中。案例中这位教师第一堂课中的问题“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生们的兴趣，而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功的调动了起来，证明教师的启发有了效果。(2)循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，即必须按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的进行教学。案例中第一堂课中教师的问题之所有没有得到学生的回应，正是由于他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们作出回答之后再一步步的引导到目标问题。这样通过循序渐进的引导，学生们自然而然就理解了老师的问题。(3)理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识。这要求教师在传授知识的过程中注重联系学生已有的知识经验和生活实际。案例中的教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生作解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么？”当学生说出了自己的强项是打兵乓球之后，教师再让学生来思考刚才说的“强项”是什么意思。这样一来，成功的让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以成功的与课文原意对比了，收好了很好的效果。(4)新课程强调教师要经常进行教学反思，教学反思也是教师专业发展和自我成长的核心因素”。案例中的老师通过教学反思之后，把第一次上课当中效果不好的环节进行了修正，第二次课上在相同的环节处理上就得到了很好的效果。这说明该教师的教学反思是积极有效的，我们都应该经常通过教学反思来改进我们的教学。 -
第16题：
材料：
地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，老师说：“在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总部求救。假如你是船长会怎么说呢?”一学生做打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”“我是总部，请报告你们的位置。”老师追问。该生迟疑了一下，小声嘀咕了一句“我们在太平洋上。”他的回答引起哄堂大笑。老师问：“同学们为什么笑呢?”“太平洋那么大，到哪里去找你呢?”学生回答说，“应该报告船的准确位置。”于是老师把“如何在地球上确定某一位置?”的问题抛给学生来探讨。在讨论探究中，学生们从探讨如何描述自己的座位到街道门牌号，从电影院上的座位号到平面直角坐标系……就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。
问题：
(1)该教师的教学充分遵循了什么教学原则?
(2)请结合案例探讨该原则的贯彻要求。答案：解析：(1)这位教师的教学充分体现了启发性教学原则。 启发性教学原则是指教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，营造生动活泼的学习氛围，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。材料中教师通过“如何在地球上确定某一位置?”这一启发性问题，引导学生独立思考、讨论探究，充分体现了启发性教学原则。
(2)贯彻启发性教学原则的要求有如下几点：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
④善于提出激疑，引导学生步步深入。 -
第17题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别”学生们纷纷举手并给出正确的答案。
请运用教学原则的相关知识对此材料进行分析。答案：解析：(1)启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中，这位教师在第一堂课中提出的问题：“‘强项’在现代汉语中是什么意思”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出正确的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动起来，证明教师的启发有了效果。 (2)循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有：①教师的教学要有系统性；②按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。
这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。
(3)理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力。材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们都有什么强项”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意进行对比了，这节课最终也取得了很好的效果。 -
第18题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思 ”学生根据课文的注释,马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思 这个问题一下子把学生问懵了，课上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真反思。第二天给另一个班上课时．该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项 ”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢 ”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的意思有什么差别 ”学生们纷纷举手并给出了正确的答案。
问题：请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。答案：解析：(1)教师在进行课堂提问时，要合理地设计问题。①要循序渐进、由浅及深地设计不同层次的问题；要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论。②设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生思维的“最近发展区”。③提问的问题之间应紧密联系、前后有序．不应孤立、零散。材料中的教师在第一次上课时，没有步步深入、循序而问，提出的问题难度超出了学生思维的“最近发展区”．因而学生答不出来教师的问题。 (2)该教师运用了启发性的教学原则。该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。这要求教师设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中这位教师第一堂课中的问题“‘强项’在现代汉语中是什么意思 ”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生们的兴趣，而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”．这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果。
(3)该教师采用了教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。该教师在第一次上课出现了课堂“冷场”的局面后，进行了反思．使第二次上课没有再出现冷场。这说明该教师的教学反思是积极有效的。 -
第19题：
某教师在教学过程中让学生死记硬背，而没有让学生掌握记忆的方法，进行有意义的记忆，这说明该教师( )。A.忽略了学生的创造性
B.过分重视知识的讲授，而没有让学生进行实践
C.没有关注学生情感特征
D.关注知识传授而非教会学生学习答案：D解析：基础教育课程改革背景下的教育观要求教师从教会学生知识转向教会学生学习，题干中教师让学生记住知识而没有教给学生好的学习方法。 -
第20题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
正确答案:（1）材料中的教师通过教学反思，呈现了两种不同效果的教学情境，这体现了启发诱导、循序渐进和理论联系实际的教学原则。
①启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中这位教师在第一堂课中提出的问题：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果。
②循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有：教师的教学要有系统性；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。
③理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力。材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么？”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意对比了，本节课最终也取得了很好的效果。
（2）新课程强调教师要经常进行教学反思，教学反思也是教师专业发展和自我成长的核心因素。材料中的老师通过教学反思之后，对第一次上课中效果不好的环节进行了修正，第二次上课时在相同的环节进行处理就得到了很好的效果。
这说明该教师的教学反思是积极有效的，教师都应该经常通过教学反思来改进自身的教学。 -
第21题：
教师在教学过程中让学生死记硬背，而没有让学生掌握记忆的方法，进行有意义的记忆，说明该教师（）。
- A、忽略了学生的创造性
- B、过分重视知识的讲授，而没有让学生进行实践
- C、没有关注学生能力的培养
- D、关注知识传授而非教会学生学习
正确答案:D -
第22题：
判断题阅读材料回答题：某学校一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨．这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥教师的主导作用了，他们不会，我有什么办法。”你是否赞同该教师的做法？A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题李教授参观一所中学时，翻了翻学生课桌上的课本，问道：“地下一千米比地面冷还是热？”学生面面相觑，哑口无言，旁边的任课老师急了，马上问学生：“地球深层是什么地质结构？”全班学生马上回答“是熔岩”。以上案例中，学生对地球结构的学习属于()A机械学习
B意义学习
C发现学习
D模仿学习
正确答案： C解析：