一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向先生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

(1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。
(2)意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。
(3)意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括：学生有适当观念、学生有将新知识与适当观念联系起来的倾向性，使新知识获得心理意义。
(4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。
【名师点评】本题的考点是奥苏伯尔的有意义学习理论，学习理论这一章内容属于考纲中的难点也是重点，考生需要着重掌握。

挖基坑的堆土不应堆在围墙边。

对小学生的要求和我们考试无关。

(1)材料中专家问学生坑底比上面是热还是冷时，没有学生能够回答。但是，当教师换了一种提问方式，问地球的内核是什么样的状态时，同学们却能齐声回答出正确答案。这种现象表明，学生的学习是机械学习而非意义学习。学生只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，而没有以符号为代表将新观念与其认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。因此，当学生在面对专家提出的问题时，不能正确回答出。
(2) ①意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。从主观条件来看，首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。②从本材料来看，教材本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。

挖基坑(槽)应按规定堆土。