论述教育心理学在新课程改革中的作用。
题目
论述教育心理学在新课程改革中的作用。
相似考题
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第1题：
论述心理学在教育、教学中的功能？
正确答案：教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育，教学及自身的发展。心理学对提高教学质量起着重要的作用：
(1)教师通过掌握心理学理论，了解学生心理活动的特点和规律，能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量。
(2)教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。
(3)教师掌握心理学原理，可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大地增强其开展教育科研的能力。
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第2题：
论述我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径。
（1）现存问题理论层面：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清，影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限，加之有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。
（2）现实途径完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。
略 -
第3题：
试论述教育在提升人类地位中的作用。
正确答案: （1）教育使人发现人的生命价值、主体地位、人格尊严。
（2）教育使人的潜能得以发掘。
（3）教育使人的身体和精神力量得以发挥。
（4）教育促进人的个性发展。
（5）阐述全面、系统具有独到见解。 -
第4题：
结合实际论述新课程改革的理念。
正确答案: （1）儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和生活是课程的依据。
（2）超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感。
（3）课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。
（4）儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单的适应。
（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。 -
第5题：
教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
正确答案: ⑴科学理论上的指导作用。
①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。 -
第6题：
论述教育学在日常教育生活和教育教学改革中的价值。
正确答案: 教育学的价值有：超越日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。
科学解释教育问题。教育学是对教育问题的“科学解释”，以教育问题为逻辑起点和对象，使用专门的语言、概念或符号，解释是理性的。
沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用：
①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
⑤为成为研究型的教师打下基础。 -
第7题：
教师在新课程改革中扮演的角色有哪些？
正确答案:教师在新课程改革中扮演的角色如下：
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者：
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者：
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者：
（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 -
第8题：
马克思主义关于人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是（）。
- A、教育的国际化趋势
- B、素质教育
- C、新课程改革
- D、教育改革的实践
正确答案:B -
第9题：
问答题结合实际论述新课程改革的目标指向。正确答案： 1.改变课程过于注意知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学生三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题结合实际论述新课程改革的理念。正确答案： （1）儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和生活是课程的依据。
（2）超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感。
（3）课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。
（4）儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单的适应。
（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？正确答案： ⑴科学理论上的指导作用。
①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述新课程改革中在课程内容方面改革的目标。正确答案： 《纲要》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。解析： 暂无解析 -
第13题：
论述教育心理学在实际应用中的作用。答案：解析：[答案要点]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中可体现在如下四个方面：
(1)帮助教师准确地了解问题。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式．而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。 -
第14题：
请结合新课程的要求和自己的实际情况，论述在基础教育新课程改革背景下教师应扮演哪些角色。
（1）引导者
教师的角色由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。在新课程中，教师作为学生的引导者，首先应该引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次是作为学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后是作为学生道德品质、身心健康发展的指路人，帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。
（2）对话者
在新课程改革的背景下，教师必须改变单向传递的教育教学方式，以民主平等的姿态走近学生，创设有利于展开对话的环境氛围，通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。
（3）开发者
新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
（4）组织者
在这里，教师作为组织者的角色是广义性的，指的是教师对课程与教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。
（5）合作者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生合作，首先应该学会合作，成为合作者。新课程条件下，要求教师要学会与其他教师合作；与家长合作；与教育管理者合作；与学生合作
（6）学习者
终身学习是专业发展对教师的必然要求。身为专业工作者的教师，必须成为终身学习者。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，应该成为终身学习的践行者和楷模。
（7）研究者
在课程实施的过程中，教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究，成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。
略 -
第15题：
论述课程实施三种取向新课程改革中教师应如何实施课程？
正确答案: 第一种是忠实取向。认为设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。第二种是相互调试取向。认为设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标，内容，方法，组织模式诸方面相互调整，改变与适应的过程。第三种是创生取向。认为设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。真正的课程是教师与学生在具体的教育情境下，联合创生的教育经验，课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程。 -
第16题：
论述新课程改革中的教师教育机智及其培养。
正确答案: 一、教育机智的特点及表现
教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育、教学情景中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。它具有以下一些特点：
第一，事件的突发性。教育机智一定是在对突发事件的处理过程中表现出来的，是教师在毫无思想准备的情况下所表现出来的应变能力：
第二，处理的迅速性。教育机智一定是在对突发事件的处理速度上体现出来的。越能急中生智、果断决策和迅速处理。就越能表现出教师的教育机智能力。
第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，这是衡量教育机智的最终标准。
一个具有教育机智的教师通常有如下的表现：
（1）善于因势利导。即从学生的需要和实际出发，利用并调动学生心理的积极因素，扬长避短，增强克服缺点的内部力量，自觉主动地提高学习效果和按照教育要求发展良好品质。
（2）善于随机应变。是指教师能在纷繁复杂、瞬息万变、随时可能发生意外的教育、教学情景中，迅速判明情况，确定行为的方向采取果断的措施，及时解决矛盾，有效地影响学生。
（3）善于对症下药。教师能根据学生的实际，采取灵活的方法，有针对性地对学生进行教育。
（4）善于掌握分寸。教师要讲究教育的科学性和有效性，在对待学生和处理学生问题时，实事求是，分析中肯，判断恰当，既民主，又严格，既说话得当，又方法适宜，给学生最恰当的教育。
二、教育机智的培养
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。它同时依赖许多的条件，比如高度的责任感，对学生爱护、尊重和公正的态度，冷静、沉着的性格，对学生敏锐的观察和深刻的了解等。它与教师的诸多良好人格特征联系着，是教师多种能力的集中体现。但在日常的教育、教学中，每个教师都会表现出一些教育机智。因此，教师完全可以在平常的教育教学工作中丰富学识，积累经验，逐渐培养起较高的教育机智能力。
1.提高自己的理论素养
教育理论的作用就在于告诉教师所面对的是什么事实及在此前提下所能做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则为他的判断和决定提供目标导引和可能行为的启示。即是说，教师的理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及前沿教育心理学理论的学习，这是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素。做到以博带专，为专而博，甚至看来与本专业没有直接联系的一些领域，也可以从中汲取营养，以便充实讲授内容，把课讲活。只有这样，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。事实上，在新课程改革的过程中，教师只有用创造的态度与科学的精神，以富有时代精神的教育科学理论为指导，去设计、实施、评价、总结和改进自己的教育行为，在教育实践中发现、形成、研究和解决问题，提供新鲜经验。进行理论概括，才能逐步适应改革并发展自己。
2.热爱学生
在教育、教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。教师对学生的热爱应包括以下内容：
（1）深入了解学生。与当代青少年的思维合拍，从学生角度去认识问题，做学生的知心朋友。在一次公开课上，一个小男孩左右摇晃着自己的身子，显得难以忍受似的。老师一边讲着课一边走到小男孩身边，轻轻地在他耳边说了什么，小男孩便走出了教室。过了几分钟。这个老师又很自然地走到另一个男孩的身边，也轻轻地在他耳边说了什么，于是这个小男孩也走出了教室。一会儿，两个孩子回到了教室，整个过程几乎让人无法察觉。课后才得知，第一个小男孩出去是上厕所，第二个男孩出去是给前一个男孩送手纸。可见这位老师不仅注意力分配得当，观察入微，更是对学生了解得令人惊叹。
（2）真心实意地关心学生。善于运用各种有利于学生身心健康发展的方法，从生活上、学习上、思想上各个方面去关心、爱护他们。
（3）充分尊重、信任学生。发扬民主作风，容许学生表现独立性，给他们提供更大的独立活动的余地，并且相信和期待每个学生都能成为“好学生”。
（4）严格要求学生。不迁就、不放任学生。
（5）面向全体学生。不因个人的好恶或学生的优劣影响自己对全体学生的关心爱护。教师既要用爱去激励优秀学生，更要用爱去转变后进学生，因为后进学生更需要倾注热情，倍加爱护。
3.模拟练习意外事件的处理
师范生可结合教育见习与实习，多设计一些“意外事件”的情境。大家共同研究如何处理才恰当而有效，并进行模拟的“实战演习”。在职教师可以作一些心理练习，即在头脑中设计一些“意外事件”的情境，研究应对方案，并在头脑中想象当时的处理结果及其后果。一般而言，这种心理练习比“实战演习”适用性更广、更方便。而且效果也更好，应作为意外事件处理演习的主要形式。
4.提高自控力和决断力
自控力是教师在教育、教学中灵活地控制自己的情绪和行为动机，并约束自己的行为和言语的能力。决断力是教师在特殊情况下果断行动、解决问题的能力。任何教育、教学困境对教师而言都是一种挑战，是一种自我发展的机会。教师需要不断地自我训练，并在复杂的教育环境中磨砺自己。培养自己的良好意志品质。
5.反思
反思是教师基于自己的教育、教学活动，分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程，它有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力。教师要通过对自身实践经验的追思反省，经过探究，以批判的态度检视教学问题，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来解剖难题，重组心智模式，在实践操作中循环提升自己的教育、教学能力，培养自己的教育机智。
另外，还应该多听听老教师的课，多向他们讨教，并多阅读有关方面的书籍。
总之，在教育理论素养的加强，思维品质的训练，对教育现场的观察力和判断力的提高以及教育实践经验的丰富过程中，教师的教育机智也获得了提升。
三、防止误区
对教师来说，任何选择实施的行为都必须有利于教育、教学的顺利进行与展开，必须有利于学生的身心健康成长，两者缺一不可。但是，有的教师在处理教育机智问题时，出现偏宽、偏柔或不诚实的情况，这既不利于学生的教育，也会给教师带来负面影响。因此，在运用教育机智时要防止以下误区。
1.忽视对学生的道德教育和人格培养
教师对学生友善和宽容是应该的，但必须有度。无原则的宽容实际上就是纵容，除了也许能暂时平息某种冲突外，对学生的道德教育和人格培养却是消极的。
2.放弃对学生的严格要求
苏联教育家赞可夫曾说：“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。”马卡连柯也说：“教师如果在需要生气的时候就生气，甚至比和颜悦色更有效力。”即是说，教师对待学生应该刚柔相济，抑扬并施。
3.“机诈”
教育机智是教师在正确教育思想指导下的随机应变，决不能与教育工作中的某些虚伪和巧诈混为一谈。有个别教师在教学中出现了错误，被学生指出来，不承认自己的粗心，却狡辩说是故意为之，以让学生辨别。这种方式，教师可能“巧妙”地掩盖了自己的错误，但决不是真正的机智，最多也只是机诈，不值得推崇。在新课程改革中，教师将会遇到更多自己不曾涉猎的领域，这就要求教师在不断加强各方面修养的过程中，使自己的行为更加诚实。 -
第17题：
结合实际论述新课程改革的目标指向。
正确答案: ⑴改变课程过于注意知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
⑵改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
⑶改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
⑷改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。
⑸改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑹改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学生三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。 -
第18题：
简述新课程改革中在课程内容方面改革的目标。
正确答案: 《纲要》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。 -
第19题：
新课程从哪些方面提出了教育评价的改革？
正确答案:（1）学生评价的改革重点：
①建立评价学生全面发展的指标体系；
②重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
（2）教师评价的改革重点：
①打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；
②强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高；
③建立教师、学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度；
④打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。
（3）对课程实施评价的改革重点：
①建立促进课程不断发展的评价体系；
②以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
（4）考试的改革重点：
①在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；②在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测试的传统做法；
③在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩；
④关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加的唯一录取标准的做法。 -
第20题：
高等教育心理学的重要作用是（）、（）、有助于进行教育教学改革。
正确答案:有助于提高师资水平；有助于提高教育教学质量； -
第21题：
问答题论述课程实施三种取向新课程改革中教师应如何实施课程？正确答案： 第一种是忠实取向。认为设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。第二种是相互调试取向。认为设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标，内容，方法，组织模式诸方面相互调整，改变与适应的过程。第三种是创生取向。认为设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。真正的课程是教师与学生在具体的教育情境下，联合创生的教育经验，课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题论述新课程改革中的教师教育机智及其培养。正确答案： 一、教育机智的特点及表现
教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育、教学情景中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。它具有以下一些特点：
第一，事件的突发性。教育机智一定是在对突发事件的处理过程中表现出来的，是教师在毫无思想准备的情况下所表现出来的应变能力：
第二，处理的迅速性。教育机智一定是在对突发事件的处理速度上体现出来的。越能急中生智、果断决策和迅速处理。就越能表现出教师的教育机智能力。
第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，这是衡量教育机智的最终标准。
一个具有教育机智的教师通常有如下的表现：
（1）善于因势利导。即从学生的需要和实际出发，利用并调动学生心理的积极因素，扬长避短，增强克服缺点的内部力量，自觉主动地提高学习效果和按照教育要求发展良好品质。
（2）善于随机应变。是指教师能在纷繁复杂、瞬息万变、随时可能发生意外的教育、教学情景中，迅速判明情况，确定行为的方向采取果断的措施，及时解决矛盾，有效地影响学生。
（3）善于对症下药。教师能根据学生的实际，采取灵活的方法，有针对性地对学生进行教育。
（4）善于掌握分寸。教师要讲究教育的科学性和有效性，在对待学生和处理学生问题时，实事求是，分析中肯，判断恰当，既民主，又严格，既说话得当，又方法适宜，给学生最恰当的教育。
二、教育机智的培养
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。它同时依赖许多的条件，比如高度的责任感，对学生爱护、尊重和公正的态度，冷静、沉着的性格，对学生敏锐的观察和深刻的了解等。它与教师的诸多良好人格特征联系着，是教师多种能力的集中体现。但在日常的教育、教学中，每个教师都会表现出一些教育机智。因此，教师完全可以在平常的教育教学工作中丰富学识，积累经验，逐渐培养起较高的教育机智能力。
1.提高自己的理论素养
教育理论的作用就在于告诉教师所面对的是什么事实及在此前提下所能做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则为他的判断和决定提供目标导引和可能行为的启示。即是说，教师的理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及前沿教育心理学理论的学习，这是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素。做到以博带专，为专而博，甚至看来与本专业没有直接联系的一些领域，也可以从中汲取营养，以便充实讲授内容，把课讲活。只有这样，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。事实上，在新课程改革的过程中，教师只有用创造的态度与科学的精神，以富有时代精神的教育科学理论为指导，去设计、实施、评价、总结和改进自己的教育行为，在教育实践中发现、形成、研究和解决问题，提供新鲜经验。进行理论概括，才能逐步适应改革并发展自己。
2.热爱学生
在教育、教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。教师对学生的热爱应包括以下内容：
（1）深入了解学生。与当代青少年的思维合拍，从学生角度去认识问题，做学生的知心朋友。在一次公开课上，一个小男孩左右摇晃着自己的身子，显得难以忍受似的。老师一边讲着课一边走到小男孩身边，轻轻地在他耳边说了什么，小男孩便走出了教室。过了几分钟。这个老师又很自然地走到另一个男孩的身边，也轻轻地在他耳边说了什么，于是这个小男孩也走出了教室。一会儿，两个孩子回到了教室，整个过程几乎让人无法察觉。课后才得知，第一个小男孩出去是上厕所，第二个男孩出去是给前一个男孩送手纸。可见这位老师不仅注意力分配得当，观察入微，更是对学生了解得令人惊叹。
（2）真心实意地关心学生。善于运用各种有利于学生身心健康发展的方法，从生活上、学习上、思想上各个方面去关心、爱护他们。
（3）充分尊重、信任学生。发扬民主作风，容许学生表现独立性，给他们提供更大的独立活动的余地，并且相信和期待每个学生都能成为“好学生”。
（4）严格要求学生。不迁就、不放任学生。
（5）面向全体学生。不因个人的好恶或学生的优劣影响自己对全体学生的关心爱护。教师既要用爱去激励优秀学生，更要用爱去转变后进学生，因为后进学生更需要倾注热情，倍加爱护。
3.模拟练习意外事件的处理
师范生可结合教育见习与实习，多设计一些“意外事件”的情境。大家共同研究如何处理才恰当而有效，并进行模拟的“实战演习”。在职教师可以作一些心理练习，即在头脑中设计一些“意外事件”的情境，研究应对方案，并在头脑中想象当时的处理结果及其后果。一般而言，这种心理练习比“实战演习”适用性更广、更方便。而且效果也更好，应作为意外事件处理演习的主要形式。
4.提高自控力和决断力
自控力是教师在教育、教学中灵活地控制自己的情绪和行为动机，并约束自己的行为和言语的能力。决断力是教师在特殊情况下果断行动、解决问题的能力。任何教育、教学困境对教师而言都是一种挑战，是一种自我发展的机会。教师需要不断地自我训练，并在复杂的教育环境中磨砺自己。培养自己的良好意志品质。
5.反思
反思是教师基于自己的教育、教学活动，分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程，它有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力。教师要通过对自身实践经验的追思反省，经过探究，以批判的态度检视教学问题，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来解剖难题，重组心智模式，在实践操作中循环提升自己的教育、教学能力，培养自己的教育机智。
另外，还应该多听听老教师的课，多向他们讨教，并多阅读有关方面的书籍。
总之，在教育理论素养的加强，思维品质的训练，对教育现场的观察力和判断力的提高以及教育实践经验的丰富过程中，教师的教育机智也获得了提升。
三、防止误区
对教师来说，任何选择实施的行为都必须有利于教育、教学的顺利进行与展开，必须有利于学生的身心健康成长，两者缺一不可。但是，有的教师在处理教育机智问题时，出现偏宽、偏柔或不诚实的情况，这既不利于学生的教育，也会给教师带来负面影响。因此，在运用教育机智时要防止以下误区。
1.忽视对学生的道德教育和人格培养
教师对学生友善和宽容是应该的，但必须有度。无原则的宽容实际上就是纵容，除了也许能暂时平息某种冲突外，对学生的道德教育和人格培养却是消极的。
2.放弃对学生的严格要求
苏联教育家赞可夫曾说：“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。”马卡连柯也说：“教师如果在需要生气的时候就生气，甚至比和颜悦色更有效力。”即是说，教师对待学生应该刚柔相济，抑扬并施。
3.“机诈”
教育机智是教师在正确教育思想指导下的随机应变，决不能与教育工作中的某些虚伪和巧诈混为一谈。有个别教师在教学中出现了错误，被学生指出来，不承认自己的粗心，却狡辩说是故意为之，以让学生辨别。这种方式，教师可能“巧妙”地掩盖了自己的错误，但决不是真正的机智，最多也只是机诈，不值得推崇。在新课程改革中，教师将会遇到更多自己不曾涉猎的领域，这就要求教师在不断加强各方面修养的过程中，使自己的行为更加诚实。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题论述教育学在日常教育生活和教育教学改革中的价值。正确答案： 教育学的价值有：超越日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。
科学解释教育问题。教育学是对教育问题的“科学解释”，以教育问题为逻辑起点和对象，使用专门的语言、概念或符号，解释是理性的。
沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用：
①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
⑤为成为研究型的教师打下基础。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题请结合新课程的要求和自己的实际情况，论述在基础教育新课程改革背景下教师应扮演哪些角色。正确答案： （1）引导者
教师的角色由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。在新课程中，教师作为学生的引导者，首先应该引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次是作为学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后是作为学生道德品质、身心健康发展的指路人，帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。
（2）对话者
在新课程改革的背景下，教师必须改变单向传递的教育教学方式，以民主平等的姿态走近学生，创设有利于展开对话的环境氛围，通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。
（3）开发者
新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
（4）组织者
在这里，教师作为组织者的角色是广义性的，指的是教师对课程与教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。
（5）合作者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生合作，首先应该学会合作，成为合作者。新课程条件下，要求教师要学会与其他教师合作；与家长合作；与教育管理者合作；与学生合作
（6）学习者
终身学习是专业发展对教师的必然要求。身为专业工作者的教师，必须成为终身学习者。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，应该成为终身学习的践行者和楷模。
（7）研究者
在课程实施的过程中，教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究，成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。解析： 暂无解析