老师问学生：“哪些物体可以发出亮光 ”小明同学一口气说出了很多如电灯泡、手电筒、节能灯、手机、电脑等常见的物体。小黄同学不仅说出了部分跟小明类似的常见物体，还说出了如萤火虫、黄金等不太容易想到的物体。 据此可知（ ）。 A.小明思维的变通性和流畅性都好 B.小明思维的变通性和流畅性都不好 C.小明思维的流畅性好，变通性不好 D.小黄思维的流畅性和变通性都好

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

一、考题回顾
题目：《力是什么》

3.基本要求:
(1)在十分钟内完成试讲。
(2)教学环节中要有师生互动。
(3)要有适当的板书设计。
二、考题解析
【教学过程】
环节一：新课导入
教师讲述项羽举鼎的故事，阐述项羽从小便力大无穷，教师继续说明，“力”这个词在我们生活中广泛使用。在物理学中，力的含义又是什么呢。引出课题—力是什么。
环节二：新课讲授
教师请同学们说出他们知道有关力的成语。
预设学生答出：股肱之力、九牛二虎之力，教师加以解释并评价学生思维活跃。
教师说出，有人认为，力是由肌肉紧张引起的，只有人和动物才能产生力的作用，这个认识对吗?
预设学生有认为对，有认为不对。
教师出示大屏幕中的图片，让学生观察。
预设学生能够观察出，人可以举起重物，铲车也可以举起重物。狗可以拉动雪橇，火车也可以拉动车厢。教师评价学生观察细致。
教师解释：所以说，不只有人和动物能产生力的作用。没有生命特征的物体也可以产生里的作用。
教师追问学生：你们还能举出更多，说明物体对物体也可以产生类似举、拉、压、推的作用的例子吗?小组讨论一下
预设学生可以答出：千斤顶顶着汽车、书本压着课桌、铲雪车在推雪。
教师提问，在同学们提到的这些作用中都涉及到几个物体呢?
预设学生回答：两个
教师说出概念：在物理中，把物体对物体的作用称为力。(板书力的概念)只要有力的发生就会涉及到两个物体：一个是施加力的物体，叫施力物体(板书施力物体);另一个是受到力的物体，叫受力物体(板书受力物体)。并强调，对力的理解应注意以下两点：
1.这里所说的作用指的就是力。
2.当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其注意认清哪个物体是受力物体。
环节三：巩固提高
教师提问：在大屏幕展示的图片中哪个物体是施力物体，哪个物体是受力物体。
预设两个学生分别回答两个图片中的内容。
环节四：小结作业
小结：学生总结今天所学内容
作业：课下同桌之间互相展示自己用力的实例，让另一人说出施力物体与受力物体各是什么。

第5题：

水剂灭火器可以用于哪些物体的火情（）？

• A、仅纤维和纸质物体.
• B、仅纤维、纸质和油脂类物体.
• C、仅纤维、纸质和电器类物体.
• D、仅纤维、纸质和木质物体.

第6题：

关于重心，下列说法正确的是（）

• A、物体的重心一定在物体上
• B、物体的质量全部集中在重心上
• C、物体的重心位置跟物体的质量分布情况和物体的形状有关
• D、物体的重心跟物体的质量分布没有关系

第7题：

某物体静止于水平面上，说出物体受到哪几个力的作用？（）

• A、1个
• B、2个
• C、3个
• D、4个

第8题：

下面说法中正确的是（）

• A、物体吸收了热量，它的温度一定升高
• B、物体放出了热量，它的温度一定降低
• C、物体温度不变，它一定没有吸热，也没有放热
• D、物体放出了热量，它的温度可能不变

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

案例：
下面是初中物理“质量”一课的教学片段。
上课铃响了，老师开始上初中物理“质量”一课。
老师：同学们，这节课我们学习“质量”一节。我们知道，自然界中的一切物体都是由物质组成的。比如，教室里的桌子、凳子、书本，以及我们大家都是由物质组成的。有的物体含有的物质多，有的物体含有的物质少，我们把物体含有物质的多少叫物体的质量。比如，桌子比凳子大，含有的物质就多，桌子的质量就比凳子的大。知道了吗，有谁能再举个例子?
甲同学：小明比小强胖，质量比小强大。
有同学小声说道“小明是虚胖”，引来同学们的一阵笑声。
老师：上课严肃点，不能乱开玩笑。下面我们讨论质量与物体的状态、形状和位置的关系。大家看PPT(图8)，先思考一下。

一分钟后。
老师：冰融化成水，质量变了吗?
学生乙：老师，质量没变。
老师：很好，在小学科学课中我们已经学过，冰是——
学生乙：固体。
老师：水是——
学生乙：液体。
老师：很好，冰块融化咸水，物体的状态发生了变化，什么没发生变化?
学生乙：质量没变。
老师：你怎么知道质量没变呢?
学生乙：不知道。
学生丙：可以用秤称它有多重。
老师：很好，由于时间的关系，老师就不在这里称量了，不过根据经验我们知道，冰融化咸水，它的质量是不变的。
学生甲：老师，我发现买的矿泉水放入冰箱冰冻后，有的塑料瓶会胀大，它的质量会不会变呢?
学生乙：刚才我们已经学过，冰融化咸水，质量不变，那水冻成冰，质量也不会变。
老师：同学乙说得对，水没增加也没减少，质量就不变，大家要记住黑板上的结论(图9)。
问题：
(1)对该教学片段的问题和不足给予评述。(15分)
(2)针对该片段存在的问题与不足，设计一个教学片段(或教学思路)，帮助学生正确理解质量的含义。(15分)

第15题：

第16题：

下列现象属于教育行为的是（）。

• A、爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明以牙还牙报复欺侮者
• B、妈妈指导小明在与他人冲突时如何保护自己
• C、老师严格管理以保证小明等弱小学生不再受欺负
• D、小明在与同学的冲突中学会了如何与人和睦相处

第17题：

不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易（），轻的物体容易（）；如果质量相同，体积小的物体容易（），体积大的物体容易（）。

第18题：

导电性能良好的物体叫做（），如各种金属。几乎不能传导电荷的物体叫（），如云母；陶瓷等。介于导体和绝缘体之间的一类物体叫（），如氧化铜；硅等。

第19题：

一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。” 围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。 他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。 这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把他安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！ 问题： 试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：