奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()。A.结构性、可操作性和可辨别性 B.稳定性、可利用性和结构性 C.可操作性、可利用性和结构性 D.可利用性、可辨别性和稳定性

题目
奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()。

A.结构性、可操作性和可辨别性
B.稳定性、可利用性和结构性
C.可操作性、可利用性和结构性
D.可利用性、可辨别性和稳定性
相似考题

1.认知结构迁移理论的提出者是（ ）。A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．布鲁纳

2.奥苏伯尔提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量是：()A、结构性、可操作性和可辨别性B、稳定性、可利用性和结构性C、可利用性、可辨别性和稳定性D、可操作性、可利用性和结构性

3.认知结构迁移说由布鲁纳和奥苏伯尔提出。（ ）

4.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

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  • 第1题：

    认知结构迁移理论的提出者是（ ）。
    A.布鲁纳 B.维纳
    C.苛勒 D.奥苏伯尔


    答案：D
    解析：
    奥苏伯尔认为原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

  • 第2题：

    奥苏伯尔三个认知结构变量：（）、（）、（）。
    可利用性；可辨别性；稳定性
    略

  • 第3题：

    认知结构迁移理论的提出者是（）。

    • A、桑代克
    • B、贾德
    • C、奥苏伯尔
    • D、布鲁纳

    正确答案:C

  • 第4题：

    简述奥苏伯尔影响迁移的认知结构变量。


    正确答案:奥苏伯尔提出影响迁移的三个认知结构变量是：可利用性、稳定性和可辨别性。如果原有认知结构能为新的学习提供固着点或者关系，而且原有知识和技能越稳定和清晰，就越有利于学习迁移的发生。可辨别性是建立在原有知识的巩固基础之上的，如果学习者能意识到新旧知识间的异同点，能利用旧知识同化新知识时，就有利于学习迁移的发生。用设计恰当的“先行组织者”来影响认知结构变量，可以促进学习的迁移。

  • 第5题：

    填空题
    奥苏伯尔三个认知结构变量：（）、（）、（）。

    正确答案： 可利用性,可辨别性,稳定性
    解析： 暂无解析

  • 第6题：

    单选题
    奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）。
    A

    结构性、可操作性和可辨别性

    B

    稳定性、可利用性和结构性

    C

    可操作性、可利用性和结构性

    D

    可利用性、可辨别性和稳定性


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    单选题
    认知结构迁移理论的提出者是（　　）。
    A

    桑代克

    B

    贾德

    C

    奥苏伯尔

    D

    布鲁纳


    正确答案： D
    解析：
    美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

  • 第8题：

    在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（）。
    A.桑代克
    B.贾德
    C.奥苏伯尔
    D.安德森


    答案：C
    解析：
    桑代克提出的是共同要素说，贾德提出的是经验类化说，安德森的迁移理论中强调的是迁移前后的两种情境中有产生式的交叉或重叠。

  • 第9题：

    奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。

    • A、可利用性
    • B、变通性
    • C、可辨别性
    • D、适应性
    • E、稳定性

    正确答案:A,C,E

  • 第10题：

    提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。

    • A、桑代克
    • B、贾德
    • C、奥苏伯尔
    • D、韦纳

    正确答案:C

  • 第11题：

    多选题
    （2016山东）奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量是（）。
    A

    原有认知的可利用性

    B

    原有知识的稳定性

    C

    原有知识的可操作性

    D

    新旧知识的可辨别性


    正确答案： D,B
    解析：

  • 第12题：

    多选题
    奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。
    A

    可利用性

    B

    变通性

    C

    可辨别性

    D

    适应性

    E

    稳定性


    正确答案： C,D
    解析： 在有意义的学习与迁移中，对当前学习发生影响的过去经验特征是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征。奥苏伯尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量，分别是可利用性、可辨别性和稳定性。

  • 第13题：

    问答题
    简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量。

    正确答案： 奥苏伯尔的同化论认为一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构,它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方面的特征,称为认知结构变量,主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。
    (1)认知结构的可利用性,是指面对新知识的学习时,学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
    (2)认知结构的可辨别性,是指面对新知识的学习时,学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。
    (3)认知结构的稳定性,是指面对新知识的学习时,用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。
    原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性,那么就容易产生迁移。
    解析： 暂无解析

  • 第14题：

    问答题
    试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

    正确答案： 每一个学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。
    （1）可利用性及其作用
    在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。根据学习材料和学习者的认知结构特点的不同，可以形成三种同化模式，即类属性同化、上位同化和并列结合性同化。
    （2）可辨别性及其作用
    新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。可辨别性也就是说识别和区分原有认知结构中的有关观念和相似的新材料（或者容易混淆的新概念）之间的差异所达到的程度。由于人们在认识与理解环境中有简化的趋势，当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，原有的知识倾向往往先入为主，新知识常常被理解为原有的知识，被原有的知识取代。或者学习者意识到新旧知识之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。也就是说，如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新的意义才有长期保持的可能性。
    认知结构中原先学得的概念和命题与新学习的观念的可辨别性，可以解释负迁移的原因。当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移。例如，小学生在学习汉语拼音的同时学习英文字母，当汉语拼音未牢固掌握时，常常干扰英文字母的学习，这就是负迁移的例子。
    （3）稳定性与清晰性及其作用
    原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。
    解析： 暂无解析

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