更多“试述贷款分类的目标和原则。 ”相关问题
  • 第1题:

    试述火山碎屑岩的分类命名原则?


    参考答案:广义的火山碎屑岩类的分类和命名原则如下所述:
    1)首先根据物质来源和生成方式,划分为火山碎屑岩类型、向熔岩过渡类型和向沉积岩过渡类型三种成因类型。
    2)再根据碎屑物质相对含量和固结成岩方式,划分为火山碎屑熔岩、熔结火山碎屑岩、火山碎屑岩、沉火山碎屑岩和火山碎屑沉积岩等五种岩类。
    3)再根据碎屑粒度和各粒级组分的相对含量,划分为三个基本种属,即集块岩、火山角砾岩和凝灰岩,之间的过渡型为凝灰角砾岩、角砾凝灰岩等。
    4)最后再以碎屑物态、成分、构造等依次作为形容词,对岩石进行命名,如晶屑凝灰岩、流纹质晶屑凝灰岩、含火山球流纹质玻屑凝灰岩等,次生变化也常作为命名的形容词,如硅化凝灰岩、蒙脱石化凝灰岩、沸石化凝灰岩和变质流纹质晶屑凝灰岩等。

  • 第2题:

    试述贷款分类应考虑的主要因素。


    参考答案:

    (1)对贷款进行分类时,要以评估借款人的还款能力为核心,把借款人的正营业收人作为贷款的主要还款来源,贷款的担保作为次要还款来源。

    (2)对零售贷款如自然人和小企业贷款主要采取脱期法,依据贷款逾期时间长短直接划分风险类别。对农户、农村微型企业贷款可同时结合信用等级、担保情况等进行风险分类。

    (3)同一笔贷款不得进行拆分分类。

    (4)下列贷款应至少归为关注类:①本金和利息虽尚未逾期,但借款人有利用兼并、重组、分立等形式恶意逃废银行债务的嫌疑。②借新还旧,或者需通过其他融资方式偿还。③改变贷款用途。④本金或者利息逾期。⑤同一借款人对本行或其他银行的部分债务已经不良。⑥违反国家有关法律和法规发放的贷款。

    (5)下列贷款应至少归为次级类:①逾期(含展期后)超过一定期限、其应收利息不再计人当期损益。②借款人利用合并、分立等形式恶意逃废银行债务,本金或者利息已经逾期。

    (6)需要重组的贷款应至少归为次级类。重组贷款是指银行由于借款人财务状况恶化,或无力还款而对借款合同还款条款作出调整的贷款。重组后的贷款(以下简称重组贷款)如果仍然逾期,或借款人仍然无力归还贷款,应至少归为可疑类。重组贷款的分类档次在至少6个月的观察期内不得调高,观察期结束后,应严格按照本指引规定进行分类。

  • 第3题:

    【简答题】试述中国群落分类的原则和单位。


    (1)分类原则:群落学—生态学原则。\r\n (2)分类依据:①种类组成;②外貌和结构;③地理分布;④动态特征;⑤生态环境。\r\n (3)分类系统:植被型组—植被型—植被亚型—群系组—群系—亚群系—群丛组—群丛—亚群丛。\r\n (4)主要分类单位:①群丛(基本单位);②群系(中级单位);③植被型(高级单位)。

  • 第4题:

    试述我国贷款风险分类的含义与主要内容,分析实行贷款风险分类法对贷款质量进行分类考虑的主要因素,并对商业银行实有贷款五级分类的主要意义进行阐述。


    参考答案:(1)贷款五级分类,又称为贷款风险分类,是指商业银行按借款人的最终偿还贷款本金和利息的实际能力,确定贷款的遭受损失的风险程度,将贷款质量分为正常、关注、次级、可疑、损失五类的一种管理方法。
    ①正常:借款人能够履行合同,没有足够理由怀疑贷款本息不能按时足额偿还。
    ②关注:尽管目前借款人有能力偿还,但存在一些可能对偿还产生不利影响的因素。
    ③次级:借款人的还款能力出现明显问题,完全依靠其正常收入无法足额偿还贷款本息,即使执行担保,也可能会造成一些损失。
    ④可疑:借款人无法足额偿还贷款本息,即使执行担保,也肯定要造成较大损失。
    ⑤损失:在采取了所有可能的措施或者一切必要的法律程序后,本息仍然无法收回,或只能收回较少的部分。
    (2)实行贷款风险分类法对贷款质量进行分类,实际上判断借款人及时足额归还贷款本息的可能性,考虑的主要因素包括:
    ①借款人的还款能力,包括借款人的现金流量、财务收况、影响还款能力的非财务因素等;
    ②借款人的还款记录;
    ③借款人的还款意愿;
    ④贷款的担保;
    ⑤贷款偿还的法律责任;
    ⑥银行的结贷管理移。
    (3) 贷款五级分类穷法建立在动态监测的基础上,通过对借款人的现金流量、财务实力、抵押品价值等因素的连续监测和分析,判断贷款的实际损失程度,对银行的信贷管理人员素质和信贷管理水平都有较高的要求,有助于商业银行及时发现贷款发放后出现的问题,能准确的识别贷款的内在风险,有效的跟踪贷款质量,便于银有及时采取措施,从而提高信贷资产质量。

  • 第5题:

    试述布卢姆教育目标分类体系?
    布卢姆把教学目标分成三个方面,即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。
    布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系,它以外显行为作为它的统一基点,以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性,容易区别,便于教师具体操作,有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细,其实教学过程并非如此刻板、机械,也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为,需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科,如文学、艺术等较难适用。