基于你对问题(4)的回答， 你认为长时间的货币宽松有助于经济增长吗？简要回答理由。

第一步，看提问方式，本题属于选是题。
第二步，找关键信息。
①两个相互关联的问题；
②第二个问题的回答必须依据对第一个的回答情况作答。
第三步，辨析选项。
A项：只有先回答第一个问题“饿不饿”，得到肯定答案后，才能对第二个问题“去哪吃饭”作答，符合定义；
B项：无论对“属相”的回答是什么，都不影响对“年龄”的回答，两个问题之间是相互独立的，不属于“两个相互关联的问题”，不符合定义；
C项：无论对“买房合同”的回答是肯定还是否定，都不影响对“看房”的回答，两个问题之间是相互独立的，不属于“两个相互关联的问题”，不符合定义；
D项：无论对第一个问题的回答是肯定还是否定，都不影响对第二个问题的回答，两个问题之间是相互独立的，不属于“两个相互关联的问题”，不符合定义。

个人认为，根据索罗模型，美国经济政策应该通过如下措施来进一步促进增长： ①提高储蓄率。根据索罗模型，增加储蓄率能够提高人均产出水平。对于美国而言，人力资本和 技术水平都属于世界一流，但美国储蓄率低，提高储蓄率，适当引导居民增加储蓄，有助于经济 增长。 ②再工业化。次贷危机和金融危机的爆发让美国认识到实体经济的重要性。通过再工业化，引导实体资金和技术回流，在生产技术领域取得了诸多进展的背景下，再工业化的意义更加重大， 有助于经济增长。

长时间的货币宽松不会有助于经济增长。长期经济增长与技术进步、人口和资本有关，但与 利率和货币的供给量无关。要促进长期经济增长，应该更多地引导社会资源从生产力的提高角 度上来人手。增加科研投入，有效的转化科研成果；提高储蓄，增加人均资本量；改革部分不合理 体制，增加就业的积极性。但是，量化宽松的货币政策只是改变利率预期，短期刺激生产和需求， 但不会有助于长期经济增长。

货币当局调节货币供应量的方法有两种，一种是改变货币的价格，即改变利率。 另一种是直接改变货币供应量。降息属于前者；量化宽松属于后者，是指当利率很低时，中央银 行在公开市场上大量购买国债，从而向市场释放流动性。当一个经济体陷入凯恩斯陷阱中，即使 货币当局降息，也不会释放出多少流动性时，通常会采取量化宽松货币政策来刺激经济，主要采 取的方法是公开市场业务购人大量有价证券，凭空制造流动性。

【答案要点】这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

(1)显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。
(2)在教学过程中要注意教师主导作用与学生能动性相结合，既要发挥教师的主导作用，又要充分 发挥学生主体参与教学的能动性。教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观 能动性主要体现在两个方面:①学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性,学生对信息的选择与 否直接受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右;②学生对外部信息进行 内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。因此,教学中应充分发挥学生的主体能动性。
(3)新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。强调师生之间的互动。传统教 学中,教师负责教，学生只管学,教学就是对学生单向的“培养”活动。新课程强调教学是教与学的 交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验 和知识，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容、求得新的发现、从而达成共识、共享、共进,实 现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。而不只是学生回答教师的问题，做教 师要求做的事，这并不是师生互动。

个人认为，根据索罗模型，美国经济政策应该通过如下措施来进一步促进增长： ①提高储蓄率。根据索罗模型，增加储蓄率能够提高人均产出水平。对于美国而言，人力资本和 技术水平都属于世界一流，但美国储蓄率低，提高储蓄率，适当引导居民增加储蓄，有助于经济 增长。 ②再工业化。次贷危机和金融危机的爆发让美国认识到实体经济的重要性。通过再工业化，引导实体资金和技术回流，在生产技术领域取得了诸多进展的背景下，再工业化的意义更加重大， 有助于经济增长。

列联问题定义的关键信息是：必须依据对第一个问题的回答情况来回答第二个问题。选项中只有A项符合定义的关键信息，只有第一个问题回答了才会接着回答第二个问题；而其他三项中第二个问题的回答无需依据第一个问题的情况。故答案选A。