在一项典型的儿童前瞻记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诟儿童：“鼹鼠嘟嘟有很多各式各样的图片，但它在白天看不到东西，现在就请你来帮助嘟嘟，把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物（如牛、狗、猪、马）。所以，如果你发现了动物的图片，就把它们藏起来”。请根据该实验任务的描述，回答下列问题：(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么？(2)该实验属于哪种类型的前瞻记忆实验？

题目
在一项典型的儿童前瞻记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诟儿童：“鼹鼠嘟嘟有很多各式各样的图片，但它在白天看不到东西，现在就请你来帮助嘟嘟，把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物（如牛、狗、猪、马）。所以，如果你发现了动物的图片，就把它们藏起来”。请根据该实验任务的描述，回答下列问题：(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么？(2)该实验属于哪种类型的前瞻记忆实验？

相似考题

1.根据实验过程中实际的操作者来分,可以把实验分为学实验和()A教师演示实验B学前儿童探索实验C学前儿童验证实验D教师验证实验

2.艾宾浩斯以自己为被试，采用机械重复记忆的方法对遗忘规律进行定量研究。据此回答下列问题：(1)实验使用的材料是什么？(2)测量记忆保持量的指标是什么？(3)用简图画出艾宾浩斯遗忘曲线。(4)实验的结论是什么？

3.某研究探究了不同认知策略（场依存型、场独立型）的大学生在不同文字背景下（无背景、图片背景）的文字材料记忆量是否存在显著差异，其中每个被试只参加一种文字背景的实验：结果表明：场依存型的被试在无背景情况下的记忆量显著高于在图片背景下的记忆量，场独立型的被试在有图片背景情况下的记忆量显著高于无背景情况下的记忆量：根据以上的实验设计，该实验结果表明( )A.认知策略主效应显著 B.背景类型主效应显著 C.认知策略和背景类型交互作用显著 D.认知策略和背景类型交互作用不显著

4.根据实验过程中实际的操作者来分,可以把实验分为()A.教师演示实验B.学前儿童操作实验C.学前儿童验证实验D教师验证实验

更多“在一项典型的儿童前瞻记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诟儿童：“鼹鼠嘟嘟有很多各式各样的图片，但它在白天看不到东西，现在就请你来帮助嘟嘟，把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物（如牛、狗、猪、马）。所以，如果你发现了动物的图片，就把它们藏起来”。请根据该实验任务的描述，回答下列问题：(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么？(2)该实验属于哪种类型的前瞻记忆实验？”相关问题

  • 第1题：

    某研究探究了不同认知策略（场依存型、场独立型）的大学生在不同文字背景下（无背景、图片背景）的文字材料记忆量是否存在显著差异，其中每个被试只参加一种文字背景的实验：结果表明：场依存型的被试在无背景情况下的记忆量显著高于在图片背景下的记忆量，场独立型的被试在有图片背景情况下的记忆量显著高于无背景情况下的记忆量：根据以上的实验设计，该实验中的因变量是( )

    A.图片类型
    B.认知策略
    C.背景类型
    D.记忆量

    答案：D
    解析：
    变量和因变量的定义。 该实验设计中，自变量包括认知策略和背景类型，因变量是记忆量。记忆量随着操纵认知策略以及背景类型的变化而变化，所以是因变量。

  • 第2题：

    在一项眼动研究中，呈现不同特征的人脸图片（正面、侧面；斜视、直视）来考察被试对这些图片的注视特点。每种实验条件单独为一个实验单元，每一实验单元包含64个试次，每个被试共完成256个试次。实验结果如下图所示。方差分析表明，各因素的主效应显著，其中一个因素的方差分析结果为F（1.15），=20.598，p小于0.001;因素之间的交互作用显著。请回答下列问题：(1)该研究为何种实验设计？说明这种设计的特点。(2)指出该研究中的因素和水平，以及使用的被试数量。(3)根据方差分析结果和下图，说明所能得到的实验结论。


    答案：
    解析：
    (1)实验设计为2×2被试内设计。被试内设计的特点是所有被试都会接受到所有的实验处理，不但节省被试人数，而且不同被试个体差异也得到了最好的控制，从而能更好地考察变量之间的差异。但各实验处理之间可能会受到时间间隔的影响，同时可能出现累积效应（或练习效应、疲劳效应）。(2)该研究中的因素为2个，分别是人脸的朝向和注视方向；人脸的朝向有两个水平：正面和侧面；注视方向也有两个水平：斜视和直视。被试数为16人。(3)①各因素的主效应显著，表明正面与侧面的总注视时间之间有显著差异，侧面的总注视时间长于正面的总注视时间；直视与斜视之间有显著差异，斜视注视时间长于直视。②交互作用显著，说明在正面条件下，直视和斜视的总注视时间差异不显著；在侧面条件下，直视和斜视的总注视时间差异显著。（或者，斜视条件下，正面的总注视时间短于侧面；直视条件下，正面的总注视时间长于侧面。）

  • 第3题：

    在系列位置效应实验中，通过分心任务延缓30秒后让被试进行回忆，其回忆结果曲线的末端变平。这说明延缓过程主要影响

    A.短时记忆
    B.长时记忆
    C.感觉记忆
    D.前瞻记忆

    答案：A
    解析：
    记忆研究的系列位置效应的实验中，如果进行的是即时测量，后期的记忆任务和前期的记忆任务的成绩比较好，中间的记忆任务的成绩比较差。将记忆分成短时记忆和长时记忆两种类型的两种记忆说认为'记。}乙任务起始部分和中间部分的表现可由长时记忆来解释，记忆任务的起始部分经过更多的复述所以回忆成绩好。记忆任务的末尾部分回忆成绩可用短时记忆解释，这部分成绩好是由于这些记忆内容还保持在短时记忆中。本题实验可证实上述观点。通过分心任务让被试延缓30秒回忆，使被试不能对后面的任务复述’并且使记忆材料不能从短时记忆转入长时记忆，此时这部分回忆成绩变差。

  • 第4题：

    前瞻记忆包括

    A.基于时间的前瞻记忆
    B.基于事件的前瞻记忆
    C.基于活动的前瞻记忆
    D.基于地点的前瞻记忆

    答案：A,B,C
    解析：
    前瞻记忆是指对于预定事件或未来要执行的行为的记忆，即对于某种意向的记忆。前瞻记忆一般可以划分为基于时间（time-based）、基于事件(event-based)和基于活动（activitv-based）三类。

  • 第5题：

    斯塔尔用实验的方法证明了幼儿对文法的理解．他所傲的实验是（　　）

    A.听偏好实验
    B.儿童对图片命名速度的实验
    C.语言符号对图形再现的影响实验
    D.重复成人说过的话的实验

    答案：A
    解析：
    斯塔尔用听偏好的方法证明了幼儿对文法的理解。给幼儿两盘磁带，实验组一盘是符合语法规则的，一盘不符合语法规则；控制组两盒都是符合语法结构的磁带。实验发现与控制组相比实验组中，儿童听符合文法的磁带的时间远远大于不符合文法的磁带，这说明儿童能够对文法进行辨别。

  • 第6题：

    阅读下列材料，回答问题。在一项实验中，要求所有被试都在电脑前利用鼠标来控制一个小球的运动，这项任务需要被试控制鼠标动作的稳定性和精确度。实验之前，对全部被试进行同样的移动小球的训练。实验时，其中一种情况下，被试很容易操纵小球完成任务，另一种情况下，小球较难操纵，但所有人最终都能完成该任务。研究者随机选取180名大学生被试，并随机分配到6个组中。第一组被试在电脑前训练10分钟，然后完成容易的任务；第二组被试训练30分钟，然后完成容易的任务；第三组被试训练60分钟，然后完成容易的任务；第四组被试训练10分钟，然后完成较难的任务；第五组被试训练30分钟，然后完成较难的任务；第六组被试训练60分钟，然后完成较难的任务。最后记录每个被试完成任务所用的时间。实验的结果发现，在比较难的任务中，随着训练时间的增加，被试完成实验任务的时间显著减少；但在比较容易的任务中，所有被试完成实验任务的时间都很短且几乎相同请问：(1)该实验的目的是什么？(2)该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？(3)该实验中存在的主要问题是什么？


    答案：
    解析：
    (1)该实验的目的：不同的训练时间和任务难度对控制鼠标动作的稳定性和精确度的影响。(2)该实验的自变量和因变量：本实验有两个自变量；分别是训练的时间有三个水平（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度有两个水平（难、易）；因变量是操纵小球任务的完成时间。(3)该实验存在的问题：在较容易的任务上，被试完成任务的时间都很短且几乎相同，这表明出现天花板效应或高限效应。 本题考查了多因素实验设计和因变量敏感性的问题。因变量的敏感性是指自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感有两种情况：高限效应和低限效应。

  • 第7题：

    虚拟网在省外无法主叫，提示嘟嘟嘟的声音，该如何处理？（）

    • A、先查询虚拟网是否有省际漫游主叫权限，如正常的，可建议用户手动输入号码拨打测试，如还不行，建议换机测试。
    • B、虚拟网数据同步
    • C、智能网平台产品
    • D、提单处理

    正确答案:A,B,C,D

  • 第8题：

    实验中拟测的指标，比如反映速度、记忆值、注意值、正误数、喜爱度等，这些称为实验法中的（）。


    正确答案:因变量

  • 第9题：

    斯塔尔用实验的方法证明了幼儿对文法的理解，他所做的实验是（）

    • A、听偏好实验
    • B、儿童对图片命名速度的实验
    • C、语言符号对图形再现的影响实验
    • D、重复成人说过的话的实验

    正确答案:A

  • 第10题：

    实行对实验动物（）的质量监控，对实验动物质量做出规范性的评价是实验动物科学一项最重要的任务。

    • A、实验替代方法
    • B、微生物与寄生虫
    • C、实验动物福利
    • D、正常生理生化指标

    正确答案:B

  • 第11题：

    多选题
    在野外遇险，可以用口哨求救，具体做法有（）。
    A

    集合：一短一长（嘟嘟嘟）

    B

    集合：两短一长（嘟嘟嘟）

    C

    要求救援：三个短（嘟嘟嘟）

    D

    高山国际求援：一分钟6次哨音6次火炬

    E

    集合：一短两长（嘟嘟嘟）


    正确答案： B,C,D
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    下列营养因素与疾病的关联研究方法中，证据力度最高的是：（）
    A

    细胞实验

    B

    动物实验

    C

    前瞻性队列研究

    D

    随机对照试验


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    某研究探究了不同认知策略（场依存型、场独立型）的大学生在不同文字背景下（无背景、图片背景）的文字材料记忆量是否存在显著差异，其中每个被试只参加一种文字背景的实验：结果表明：场依存型的被试在无背景情况下的记忆量显著高于在图片背景下的记忆量，场独立型的被试在有图片背景情况下的记忆量显著高于无背景情况下的记忆量：根据以上的实验设计，该实验设计属于( )

    A.被试内设计
    B.被试间设计
    C.混合设计
    D.ABBA设计

    答案：B
    解析：
    被试内设计和被试间设计。 被试间设计的特点是，每名被试只接受一种实验处理。

  • 第14题：

    阅读下列材料，回答问题。某一培训机构开发出一种独特的记忆术，他们认为使用这种记忆术会大大提高记忆成绩。在一项实验中，他们随机选取了三组成人被试，第一组要求他们利用简单复述的方式记忆一张词表（机械识记组），第二组要求他们可以充分发挥想象识记词表（意义识记组），第三组则先教会他们该机构开发出的记忆术之后，让他们利用此种记忆术对词表进行识记（记忆术组），三组被试的识记时间相同，随后进行自由回忆并比较三组被试回忆成绩的差别。为了表明三组被试是相匹配的，实验者在实验之后让所有被试都补充完成了智力测验和记忆广度测验。结果发现，在记忆广度测验上，三组被试的差别明显。请问：(1)该项实验属于哪种实验设计？(2)该实验中的重要额外变量是什么？应如何控制？(3)考虑到记忆广度这一额外因素，请设计一个更合理的方案改进该实验。


    答案：
    解析：
    (1)该实验的设计类型：该实验属于单因素完全随机设计。(2)该实验中的额外变量与控制方法：该实验的额外变量是记忆广度。记忆广度可以作为协变量进入统计分析，进行统计控制。(3)新的实验方案：使用随机区组设计。首先，把被试按记忆广度测验的结果分成记忆广度高中低三组，然后，分别把这三组被试随机分到三个实验组中，这样，三个实验组中的被试在记忆广度上就会相匹配了，再对三个实验组实施材料中的实验程序。 本题考查的是考生对额外变量的控制和真实验设计中的完全随机设计和随机区组设计的掌握情况。其中，对额外变量的统计控制可以作为事后的控制手段；随机区组设计可以有效地控制和实验自变量无关的额外因素。

  • 第15题：

    图A、B、c是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：



    (1)该实验的目的是什么？ (2)该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？ （3）请用文字分别描述这三种可能的结果


    答案：
    解析：
    (1)该实验的目的：该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆（直接测量外显记忆）和词汇辨认（间接测量内隐记忆）之间是否存在差异（任务分离）。或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。 (2)该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平。另一个是任务类型，包括内隐的词汇辨认任务（间接测量）和外显的自由回忆任务（直接测）两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。 (3)图A显示，控制组被试无论是在外显记忆测验（自由回忆）还是在内隐记忆测验（词汇辨认）中，其作业成绩都比健忘症被试好。这表明被试组之间存在显著性差异，不存在任务类型与被试组之间的交互作用。图B显示，控制组被试在外显记忆测验（自由回忆）中，其作业成绩要优于健忘症患者；而在词汇辨认测验（词汇辨认）时，两者成绩无显著性差异。这表明任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。图c显示，控制组被试在外显记忆测验（自由回忆）中，其作业成绩优于健忘症患者；而在词汇辨认测验（词汇辨认）中健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试。这说明，被试类型和测量类型之间存在交互作用。

  • 第16题：

    根据好伯林的视觉材料进行记忆实验研究,后来斯柏林在该实验的基础上,针对不足进行了改进。材料如下: A D J E X P S B M L T G (1)这一记忆现象是什么?这种记忆的特点是? (2)斯伯格最初实验的研究方法是什么?是如何改进的?为什么要进行这种改进。


    答案：
    解析：
    (这一记忆现象是感觉记忆。感觉记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后,感觉信息保持的时间在1秒钟左右的记忆,又叫瞬时记忆。感觉记忆的特点有: ①感觉记忆的保持时间较短: ②它以感觉的原始形式储存在记忆系统中,具有鲜明的形象性 ③记忆容量较大(可达9个项目) ④其内容得到注意或模式加以识别时可转入短时记忆 (2) ①斯伯林最初使用的研究方法是全部报告法(整体报告法)。在全部报告法中同时呈现若干数字,呈现时间为50毫秒,数字呈现后立即要求被试尽可能多地把数字再现出来。结果表明:当呈现的字母(记忆材料)少于4个时,被试可以全部正确地报告:当字母数量大于5个时,被试报告出现错误,平均正确数在45个左右。 ②改进的方法:改进的方法是部分报告法。实验中,用速示器呈现3×4的字母卡片,呈现时间为50ms，部分报告法并不要求被试努力报告所有12个字母,而是在每次刺激呈现完毕后给出随机的声音提示,指定被试报告某一行的字母。这一研究结果表面：感觉记忆容量远员超过此前全部报告法的结论,而达到平均9.1个项目。 ③改进的原因:全部报告法研究认为人的感觉记忆容量仅为45个项目。而斯波林认为这个数值被大大低估了,因为或许有很多信息在被试时未来得及报告以前便从感觉记忆中消退了。为此,斯波林变更传统研究程序：设计了部分报告法实验。

  • 第17题：

    科瓦维拉什维利(Kvavilashvili)以成年人为被试研究前瞻记忆。被试被独自一人留在实验室中执行一个实验任务，为了“在他们的测试期间保证安静”，拔掉了房间里的电话，并要求被试在5分钟的测试时间结束后重新挂好它。此时，前瞻记忆任务为被试是否记得把电话挂起来。该研究采用的研究方法是

    A.自然法
    B.实验法
    C.情境模拟法
    D.访谈法

    答案：C
    解析：
    该方法属于情境模拟法。在情境模拟法中，对前瞻记忆的测量是对现实生活的模拟，同时又可以对额外变量进行严格控制。该方法集中了自然法和实验法的优势，并解决了它们所无法避免的问题。

  • 第18题：

    在野外遇险，可以用口哨求救，具体做法有（）。

    • A、集合：一短一长（嘟嘟嘟）
    • B、集合：两短一长（嘟嘟嘟）
    • C、要求救援：三个短（嘟嘟嘟）
    • D、高山国际求援：一分钟6次哨音6次火炬
    • E、集合：一短两长（嘟嘟嘟）

    正确答案:B,C,D

  • 第19题：

    在主动服务的过程中发现门诊部有一个电话不能正常使用，主叫时提示：嘟嘟嘟的响声，该怎么解决？


    正确答案: 出现该问题，应打开对应的坐席接入网关，手动注册该电话号码。

  • 第20题：

    下列关于前瞻记忆和回溯记忆描述不正确的是（）。

    • A、前瞻记忆是指对于未来要执行的行为的记忆
    • B、回溯记忆是对于过去所发生事件的记忆
    • C、回溯记忆的顺利进行是成功的前瞻记忆的前提条件
    • D、前瞻记忆的损伤都是由回溯记忆的损伤导致的

    正确答案:D

  • 第21题：

    在“目标熟悉性和任务难度对前瞻性记忆的影响”这一研究中，自变量是（）

    • A、目标熟悉性
    • B、任务难度
    • C、前瞻性记忆
    • D、目标熟悉性和任务难度

    正确答案:D

  • 第22题：

    单选题
    斯塔尔用实验的方法证明了幼儿对文法的理解，他所做的实验是（）
    A

    听偏好实验

    B

    儿童对图片命名速度的实验

    C

    语言符号对图形再现的影响实验

    D

    重复成人说过的话的实验


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    下列营养因素与疾病的研究关联方法中，证据力度最高的是：（）
    A

    细胞实验

    B

    动物实验

    C

    前瞻性队列研究

    D

    随机对照试验


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

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