简述教育研究范式的发展历程。

（1)直观观察时期（古希腊时期~ 16 世纪）。 在近代科学产生以前，教育研究是在朴素唯 物论基础上的直觉观察时期。这一时期具有以下特点： 第一，考察教育的立足点即教育研究的起点:从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。 第二，采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。 第三，辩证法的初步运用以及朴素的系统观。 第四，各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。 (2) 分析为主的方法论时期（17世纪-19世 纪末20世纪初）。 第一，从经验描述上升到理论的概括:把教 育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。 第二，教育研究方法论在很大程度是同认识论揉合在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。 第三，心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础。 第四，反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。 (3) 形成独立学科时期(20世纪初~ 20世纪 50年代）。 第一，教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。 第二，构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。 第三,教育科学研究方法理论中的基本派别一进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 第四，由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。 第五，在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。 第六，马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的进展，直接影响 着教育科学研究方法的发展。 (4)现代教育研究变革与深化时期（20世纪 50年代以来）。 第一，科学对自然和社会研究的日益广泛和深人，使科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提髙，科学研究课题的复杂性在日益加强,随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。 第二，由于科学的发展和方法论的深刻变化，给现代教育科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题。

（1)创立和发展历程:京师同文馆最 初是作为外语学校设立的，是近代中国被动开放 的产物。第二次鸦片战争结束后不久,1861年1 月清廷应主持对外交涉事务的奕诉等人奏请，批 准在总理各国事务衙门下设立外语学馆;1862年 6月11日，学馆终于在总理衙门内正式上课，定 名为同文馆,其学生都是从满族亲贵中选取的十 三四岁的少年，学习年限为8年。同文馆初创时 只有英文馆，学生10人,其后相继增设了法文 馆、俄文馆、德文馆、日文馆以及算学和天文馆， 从而发展成为一所综合性学校，学生也从最初的 10人增加到1887年的120人。1898年，在维新 变法高潮中，京师大学堂成立，同文馆的科技教 育部分归于京师大学堂。1902年1月，京师同文 馆完全并人京师大学堂。 (2)历史地位:第一，它是洋务学堂的开端， 也是中国近代新教育的开端。京师同文馆的设 立，表明近代以来向西方学习开始由观念变为现 实，它是改变旧的封建传统教育的首次尝试，在 实践上把2 000多年的封建教育制度打开了一个 缺口。第二，京师同文馆地处的帝都北京乃全国 政治和文化的中心,又为洋务中枢总理各国事务 衙门直接统领，为社会关注的焦点。它的一些重 要举措以及由此引起的争执往往能反映出各派关于教育改革的观点。以上两点决定了京师同 文馆在中国近代教育史上的象征意义。 同文馆既有封建性又有殖民性，是清政府和 外国资本主义在教育上相互结合的产物。它不 仅具有了新的办学形式，而且在由外国语学校演 进为综合性学校以后，增设了一系列自然科学课 程，科学教育正式列入中国教育制度之中，教育 向前迈进了重要的一步。