结合实际简述学习动机的激发。

正确答案：
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。所谓激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。奖赏可以增强学生的学习动机，但奖赏在一定条件下反而会削弱学生的学习动机。所以，教师科学地使用奖赏要注意几个原则：(1)淡化奖赏的外部控制作用如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们的学习兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏是对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。(2)奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而予以奖赏，则不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑感，因为这样常会被同学认为是无能的标志。(3)奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此对他们来说最重要的奖励莫过于别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。惩罚是与奖赏相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。科学使用惩罚，具体要注意：(1)切忌体罚学生惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人格，往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。(2)坚持正面教育为主斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

正确答案：
【考查要点】本题考查的知识点是“激发与培养中学生学习动机的方法”，这部分知识需要考生掌握。
【参考答案】激发学生的学习动机，需要：(1)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。(2)根据作业难度，适当控制动机水平。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或是出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖罚。一方面学生可以根据反馈信息调整学习活动，改变学习策略；另一方面学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

正确答案：
（1）培养学习动机的方法 
　　①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系。学习反过来也可以促进学习动机。  
　　②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。  
　　（2）学习动机的激发 
　　①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。  
　　②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系呈倒u形曲线，学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。 
　　③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。  
　　④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

答案：

解析：

正确答案：

答：教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，以便达到更好的教学效果。激发学生的学习动机可从以下方面进行：
(一) 创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境，引发学生思考，采用启发式的教学来激发学生的学习动机。
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师可以设置适当的作业难度，激发学生的动机水平。
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。因此，教师在教学中要对学生的进步与努力即使给予表扬和奖励，以激发更多的学习动机。
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

答案：

解析：

答案：

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