试论述托尔曼认知一目的说的主要内容，并结合实际，谈谈它对教学工作的启示。

题目
试论述托尔曼认知一目的说的主要内容，并结合实际，谈谈它对教学工作的启示。

相似考题

1.目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量,所以称他的学习理论为认知—目的说。()此题为判断题(对，错)。

2.格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。()

3.托尔曼认为，学习是对完形的认知，是形成（ ）的过程。

4.请简要介绍科尔伯格的“道德认知发展阶段理论”,并谈一谈它对道德教育的启示。

更多“试论述托尔曼认知一目的说的主要内容，并结合实际，谈谈它对教学工作的启示。”相关问题

  • 第1题：

    以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。

    A.奥苏伯尔一认知发现说
    B.苛勒一完形-顿悟说
    C.托尔曼一认知目的说
    D.加涅一信息加工理论

    答案：A
    解析：
    奥苏伯尔提出的是接受学习理论。学习认知发现说是美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论，他认为，学习的实质是主动建立或重新组织认知结构，认知结构的形成是通过三个几乎同时发生的过程完成的，即新知识的获得、知识的转化和评价。学习应是主动地发现，而非被动地接受知识。

  • 第2题：

    试评述托尔曼的符号学习理论。


    答案：
    解析：
    托尔曼的符号学习理论的主要观点包括以下两个观点：
    (1)学习是有目的的,是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
    (2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
    对符号学习理论的评价：
    ①优点：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习理论，改变了联结派学习理论把学习看成是盲目的、机械的过程的观点。他重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性，这些思想对现代认知学习理论的产生和发展起到了深远的影响。②不足：托尔曼的学习理论严格地说是动物学习的理论，在解释学生的课堂学习上还存在一定的距离。此外，这一理论中有许多概念没有予以明确的定义，许多学习问题也未能得到解答。

  • 第3题：

    试述皮亚杰的认知发展理论，并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示？
    皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。
    皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
    皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
    在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—15岁）。
    皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：
    （1）教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力
    皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
    （2）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点
    皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2—7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。为2—7岁儿童设计课程，就必须考儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意以下几点。
    第一，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。
    第二，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。
    第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。
    （3）课程组织与实施时应注意的方面
    第一，多创设可供幼儿活动的物质环境。
    第二，充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。
    第三，重视语言教学的功能。
    （4）重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
    （5）培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。
    （6）正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
    （7）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。
    略

  • 第4题：

    托尔曼学习理论中两个重要的中介变量是（）

    • A、刺激
    • B、目的
    • C、认知
    • D、反应

    正确答案:B,C

  • 第5题：

    黑猩猩接竹竿试验属于（）。

    • A、格式塔的学习理论-顿悟说
    • B、托尔曼的认知-目的说
    • C、建构主义学习理论
    • D、操作性条件作用

    正确答案:A

  • 第6题：

    托尔曼认知目的论的主要观点是？


    正确答案:美国心理学家托认为学习不是建立刺激与反应的直接联结，而是有机体的内部变化在刺激与反应之间发生作用。
    （1）一切学习都是有目的的活动，有机体的行为在于达到某个目的，并且学会达到目的的手段
    （2）为达到有目的的学习，学习者必须对学习条件进行认知。

  • 第7题：

    以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。

    • A、奥苏贝尔——认知发现说
    • B、苛勒——完形一顿悟说
    • C、托尔曼——认知目的说
    • D、加涅——信息加工理论

    正确答案:A

  • 第8题：

    多选题
    下列属于学习的联结-认知理论的是（）。
    A

    托尔曼认知目的说

    B

    班杜拉的观察学习理论

    C

    人本主义学习理论

    D

    布鲁纳的学习理论


    正确答案： C,B
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    早期的认知结构理论以（）的顿悟说为代表。
    A

    布鲁纳

    B

    奥苏伯尔

    C

    苛勒

    D

    托尔曼


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    多选题
    托尔曼的学习观强调（）。
    A

    认知

    B

    中介

    C

    目的

    D

    整体


    正确答案： A,D
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    托尔曼认知目的论的主要观点是？

    正确答案： 美国心理学家托认为学习不是建立刺激与反应的直接联结，而是有机体的内部变化在刺激与反应之间发生作用。
    （1）一切学习都是有目的的活动，有机体的行为在于达到某个目的，并且学会达到目的的手段
    （2）为达到有目的的学习，学习者必须对学习条件进行认知。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    学习的认知理论包括（）
    A

    托尔曼的认知--目的说

    B

    布鲁纳的认知发现说

    C

    奥苏伯尔的认知同化理论

    D

    加涅的信息加工学习理论


    正确答案： C,D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。


    答案：
    解析：
    【要点】（1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失 败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为 归因。
    (2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的 行为。
    (3)它把人们对成败的归因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很强 的概括性。
    (4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也有一定的科学性。

  • 第14题：

    试论述托尔曼认知一目的说的主要内容，并结合实际，谈谈它对教学工作的启示。


    答案：
    解析：
    【答案要点】托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境(刺激)与反应之间看成是直接的联系，即S—R。他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此S-R的公式应扩展为S—O—R，o即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。
    (1)托尔曼认知一目的说的基本观点。
    ①学习是有目的的，是期待的获得。托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。他不同意桑代克等人认为学习是盲目的观点。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，不达目的是不罢休的。他认为学习就是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。
    期待是托尔曼学习理论中的核心概念，它是指个体根据已有的经验建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待，才会对不同目标作出实绩的不同行为。
    ②对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这些条件，才能克服困难，达到目的。所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。(托尔曼用“符号”代表有机体对环境条件的认知。)学习不是简单地、机械地形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。
    总之，目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习理论为认知一目的说。
    (2)对托尔曼认知一目的说的评价。
    ①托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视刺激与反应之间的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是个进步，应给予肯定。
    ②托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地给以界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。

  • 第15题：

    学习的认知理论包括（）

    • A、托尔曼的认知--目的说
    • B、布鲁纳的认知发现说
    • C、奥苏伯尔的认知同化理论
    • D、加涅的信息加工学习理论

    正确答案:A,B,C,D

  • 第16题：

    早期的认知结构理论以（）的顿悟说为代表。

    • A、布鲁纳
    • B、奥苏伯尔
    • C、苛勒
    • D、托尔曼

    正确答案:C

  • 第17题：

    托尔曼的学习理论被称作（）。

    • A、符号学习理论
    • B、认知----结构理论
    • C、顿悟说
    • D、有意义接受学习论

    正确答案:A

  • 第18题：

    结合实际经历，谈谈对现代认知心理学研究对改进记忆的启示的看法。


    正确答案:现代认知心理学对于记忆机制的研究为我们提供了更多改进记忆的方式和策略，包括：减少认知负荷。图文并茂的资料容易引起人们的喜欢；改进学习信息的组织结构；分解任务，分别训练。分解任务包括分段法和分项法。前者按照阶段顺序将一个任务分解成几段，并对每段进行充分训练，最后再整合一个整体训练；分项法则是按照最终需要协同操作的多个成分分别进行练习。提供结果的信息。根据斯金纳的理论，及时提供给学习者其行为的反馈，能帮助他认识到操作的质量，学习者根据反馈的结果，避免再次重复错误的操作，而反复重复正确的操作。精细性复述。将学习材料的信息与长时记忆中的信息联系起来，将信息嵌入到原有的语义网中，并为回忆提供更多的提取线索。指导性训练。对学习中出现的错误应及时纠正，以免转化为长时记忆。实例学习。通过一定的示范或例子提高学习的效果。对应一致性。目标信息和学习者之间的反应应当存在一致的对应关系，每次学习者所接收到的信号应该是一致的。

  • 第19题：

    问答题
    试述皮亚杰的认知发展理论，并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示？

    正确答案： 皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。
    皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
    皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
    在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—15岁）。
    皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：
    （1）教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力
    皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
    （2）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点
    皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2—7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。为2—7岁儿童设计课程，就必须考儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意以下几点。
    第一，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。
    第二，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。
    第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。
    （3）课程组织与实施时应注意的方面
    第一，多创设可供幼儿活动的物质环境。
    第二，充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。
    第三，重视语言教学的功能。
    （4）重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
    （5）培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。
    （6）正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
    （7）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    多选题
    托尔曼学习理论中两个重要的中介变量是（）
    A

    刺激

    B

    目的

    C

    认知

    D

    反应


    正确答案： B,D
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    从学会认知、学会做事、学会相处及学会生存的角度，论述大学规划的主要内容，并结合实际给以说明。

    正确答案： 从认知方面说，学习是学、思、习、行的总称，不同年级具体侧重有所不同。
    从做事方面说，对社团等课外生活的把握，科学的自我管理，展开论述。
    从相处方面说，明确平等、尊重、真诚、信用、宽容等交往原则。
    从生存方面说，探索个人的职业目标和定位，养成职业意识和思维。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。
    A

    奥苏贝尔——认知发现说

    B

    苛勒——完形一顿悟说

    C

    托尔曼——认知目的说

    D

    加涅——信息加工理论


    正确答案： A
    解析： 奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳的代表理论。

  • 第23题：

    单选题
    黑猩猩接竹竿试验属于（）。
    A

    格式塔的学习理论-顿悟说

    B

    托尔曼的认知-目的说

    C

    建构主义学习理论

    D

    操作性条件作用


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    问答题
    结合实际经历，谈谈对现代认知心理学研究对改进记忆的启示的看法。

    正确答案： 现代认知心理学对于记忆机制的研究为我们提供了更多改进记忆的方式和策略，包括：减少认知负荷。图文并茂的资料容易引起人们的喜欢；改进学习信息的组织结构；分解任务，分别训练。分解任务包括分段法和分项法。前者按照阶段顺序将一个任务分解成几段，并对每段进行充分训练，最后再整合一个整体训练；分项法则是按照最终需要协同操作的多个成分分别进行练习。提供结果的信息。根据斯金纳的理论，及时提供给学习者其行为的反馈，能帮助他认识到操作的质量，学习者根据反馈的结果，避免再次重复错误的操作，而反复重复正确的操作。精细性复述。将学习材料的信息与长时记忆中的信息联系起来，将信息嵌入到原有的语义网中，并为回忆提供更多的提取线索。指导性训练。对学习中出现的错误应及时纠正，以免转化为长时记忆。实例学习。通过一定的示范或例子提高学习的效果。对应一致性。目标信息和学习者之间的反应应当存在一致的对应关系，每次学习者所接收到的信号应该是一致的。
    解析： 暂无解析

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