阅读案例，回答问题。师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗?生（齐答）：没有。师：所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了?（师随后指名回答，生1、生2都答不上来。师表情严肃）生3：丑小鸭很……很……悲惨。（紧张）师：悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?生3：不……不知道。（更紧张，声音更小）师：还有谁能回答这个问题?（全班鸦雀无声）师：算了，我们还是回到课堂，先看看第四段是怎么说的。书上说小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时候丑小鸭会
题目
阅读案例，回答问题。
师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗?
生（齐答）：没有。
师：所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了?（师随后指名回答，生1、生2都答不上来。师表情严肃）
生3：丑小鸭很……很……悲惨。（紧张）
师：悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?
生3：不……不知道。（更紧张，声音更小）
师：还有谁能回答这个问题?（全班鸦雀无声）
师：算了，我们还是回到课堂，先看看第四段是怎么说的。书上说小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时候丑小鸭会是什么样的感觉?
生3：紧张。（脱口而出）
师：不对，再猜一猜。（学生七嘴八舌，有学生喊出“害怕”）
师：害怕，对了，就是害怕。（马上给予表扬）
师：现在我要请小A回答问题（走到小A面前）。丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的．它愿意吗?
小A：不愿意。
师：那它有办法吗?
小A：没办法。
师：丑小鸭会害怕吗?
小A：可能会……（这时，有些学生坐不住了，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生）
问题：
（1）案例中的教师主要采用哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。
（2）结合案例分析该教师违背了哪些教学原则?
相似考题
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第1题：
简要分析《会走路的树》一课的两则教学案例(片段)中教师的教学行为。
案例一：
师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。
师：这时候小鸟看见了，很是好奇，树为什么会走路呢?你们会怎么想?
生：很好奇树为什么会走路。
师：我还没见过会走路的树呢!
生：你能让我到你身上坐一坐吗?
师：小树会怎么回答?
生：当然可以。
案例二：
师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。
师：这时候，小鸟看见了，觉得怎么样?
生：很好奇。
师：小鸟。你为什么好奇呢?
生：树怎么会走路呢?我没见过会走路的树。
师：是啊!请你来好奇地问一问。
生：你能让我到你身上坐一坐吗?
师：很有礼貌!小鸟多有礼貌呀!你可真是彬彬有礼呀!面对如此彬彬有礼的小鸟。小树会怎么回答?
生：当然可以。来吧!
师：小树很友善。小树很热情。多热情的小树呀!
(学生同桌练读对话)
师：你能用你的朗读和表情表现出来吗?
(学生指名同桌对话，男女生对话)
师：就这样，他们快乐友好地相处着。你还从哪些地方看出他们俩友好快乐地相处?请你再来读读课文第2、3自然段，找找感受深的词语圈图画画。
板书：快乐友好
生：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
师：你找到这一句。哪个词语看出他们俩友好快乐地相处?
生：“好一会儿”。
师：“好一会儿”说明了什么?
生：他们在一起时间长，不想回家，玩得很开心。
师：是啊!玩了好一会儿，才回家。请你读出快乐来。
生：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。答案：解析：《会走路的树》是苏教版二年级下册第七单元的一篇课文，这篇课文文字清新美丽，很容易让教师在课堂上泛泛地讲友情，进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。案例一导入部分不足以激发学生的阅读兴趣。教师的教是主动的，但学生的学却是被动的。案例二教师激发学生的思考和想象，引领学生走进文本，品味语言文字，通过小树与小鸟之间快乐友好的交往，感悟小树对小鸟的热情、关一t7和友好，感受他们深厚的友谊。可是，再好的朋友，也有分开的一刻。通过让学生朗读小树把小鸟送回家的片段，唤醒学生与亲人告别的生活经验．让学生真切感受并融入课文的情境中，深刻地体会到小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。一堂好的语文课就是需要如此动情诵读、品词品句，注重情感熏陶，价值引领，以人为本，充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基。 -
第2题：
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界级球星福勒几次放弃射门？
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段......
问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）答案：解析：新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。 -
第3题：
以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。
教师先让学生独立思考例题“12 — 9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的？
生1:我是数出来的。
师：你是怎么数出来的呢？
生1:我心里想着9，然后从9往下数（用手指表示），一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
师：你能给你的方法起个名称吗？
生1:(想了想）那就叫“数手指”法吧。
生2:老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
师：你是怎么摆的，又怎么算呢？
生2:我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
师：好一个“摆小棒”法，你真行！
生3:我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来！
师：是吗？那就把你的高招说一说！
生3:(得意地）我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你！那你给这种方法起名称了吗？
生3:我不知道该叫什么方法好。
师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。
学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10 减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗？
生：同意！
师：那就叫“破十法”吧！
生4:我还有一种方法比“破十法”还好！
师：是吗？怎么个好法，你说说！
生4:因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法！
师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5:老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法！
师：（惊讶地）真的吗？怎么连续减呢？
生5:(兴奋地跑上讲台）我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
师：你真是一个“小数学家”，太了不起了 ！
试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点？答案：解析：【要点】（1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。教学活动不仅有知识信息的传递，更需要情感的交流。本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境，给予学生一句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全”，激励他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。
(2)尊重学生，实现算法多样化。在数学教学中，教师要给予学生自主探索的空间，让学生 从自己的知识经验和思考角度出发，探索不同的计算方法，这是数学课程标准倡导的算法多样 化,也是学生个性化学习的体现。教师要尊重学生的独立思考，鼓励他们探索不同的方法，使他 们在自主探索、大胆猜测、互动交流的过程中获取数学知识,体验成功的快乐。本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12 — 9”的多种计算方法。同时，使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。
(3)注重过程与方法，实现目标的达成。“让学生经历数学知识的产生、形成与发展的过程”，这是数学教学的重要目标之一，也是让学生理解和掌握数学知识的重要途径。本教学片段中，教师让学生自主探索“12 — 9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程，体验怎样算，为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数学思想方法。 -
第4题：
下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》的教学片段，阅读并回答问题。
师：小公鸡遇到了一个什么问题?
生：怎样才能快乐。
师：小公鸡的问题解决了吗?
生：解决了。
师：他是怎样解决的呢?
生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……
师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢?(学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍)
师：你觉得这是一只怎样的小公鸡?
生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。
生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。
师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢?(很多孩子谈了自己的看法)
师：我们一起来表演这个故事好不好?(学生马上进入角色表演)
问题：试评述以上教学片段。(20分)答案：解析：【答案要点】
阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生及学生与学生间的平等对话;二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识，引发体验，碰撞思想，分享收获，建构意义。
上述片段中，貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：
一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。
二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充，共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。
三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论，组织交流，导致对话的质量不高。
四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读和思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思和写作的时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
【点拨】在回答这种评述教学片段一类问题时，考生必须从教师与学生对话的各个角度去考虑。如教师的导入是否合理，提问是否有针对性，与学生互动的过程中是否照顾到了全体学生，教师设计的活动是否丰富多样等。这一则教学片段属于阅读教学，考生要依照《语文课程标准》对阅读教学的教学建议进行分析和评价，只有这样才能有理有据，令人信服。 -
第5题：
以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。
教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。
师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?
生1：我是数出来的。
师：你是怎么数出来的呢?
生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
师：你能给你的方法起个名称吗?
生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。
生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
师：你是怎么摆的，又怎么算呢?
生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
师：好一个“摆小棒”法，你真行!
生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!
师：是吗?那就把你的高招说一说!
生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
生3：我不知道该叫什么方法好。
师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。
学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?
生：同意!
师：那就叫“破十法”吧!
生4：我还有一种方法比“破十法”还好!
师：是吗?怎么个好法，你说说!
生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法!
师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!
师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!
问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点?(20分)答案：解析：(1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。教学活动不仅有知识信息的传递，更需要情感的交流。本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境，给予学生一句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全”，激励他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。
(2)尊重学生，实现算法多样化。在数学教学中，教师要给予学生自主探索的空间，让学生从自己的知识经验和思考角度出发，探索不同的计算方法，这是数学课程标准倡导的算法多样化，也是学生个性化学习的体现。教师要尊重学生的独立思考，鼓励他们探索不同的方法，使他们在自主探索、大胆猜测、互动交流的过程中获取数学知识，体验成功的快乐。本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12—9”的多种计算方法。同时，使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。
(3)注重过程与方法，实现目标的达成。“让学生经历数学知识的产生、形成与发展的过程”，这是数学教学的重要目标之一，也是让学生理解和掌握数学知识的重要途径。本教学片段中，教师让学生自主探索“12—9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程，体验怎样算，为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数学思想方法。@## -
第6题：
阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。
正确答案: 案例中，老师借助多媒体的氛围渲染，通过学生的互相评价，以及朗读技巧的点拨，引导学生不断地朗读，一步步体会诗人"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉"中表现出来的深沉的情感。情感体会到了，对整首诗歌所表现的主题思想也就理解了，情感、态度和价值观的目标也就达成了。语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是"语文味儿"的重要体现。学生在言语实践的朗读训练中参悟诗人的深厚感情，三维目标的达成了然无痕。 -
第7题：
阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是什么？生：一种文化艺术。师：文化艺术？一种怎样的文化艺术呢？生：一种戏剧。师：之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧？（指明一生回答）生：没有研究过。师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开，翻到《社戏》这篇课文。在这个教学实录中，教师采用的是哪种教学方法？（）
- A、讨论法
- B、点评法
- C、练习法
- D、问答法
正确答案:D -
第8题：
生：白求恩大夫到底是不是我们的客人？他为什么说“我不是你们的客人” 师：是啊，这是怎么回事？ 生甲：白求恩大夫当然是我们的客人，因为他是加拿大人，是来帮助我们抗日的。 生已：他不是我们的客人，因为他不是我们请来的，而是自愿来的。 生丙：不是请来的也是客人。昨天晚上，我们正在吃饭，小王叔叔来了，爸爸说，客人来了，倒茶!我们没请小王叔叔，爸爸照样称他是客人。 生丁：我觉得他是客人，又不是客人。 师：好。能讲具体些吗？ 生丁：他刚来时是客人，来久了，参加八路军了，就不是客人了。 师：说他不是客人，那他是什么人？ 生甲：自己人。 生已：一家人。 师：对。他跟谁是一家人？ 生甲：他跟八路军是一家人。 生已：他跟中国人民是一家人。 师：讲得真好!他是把中国人民的解放事业—— 生：当作他自己的事业。 试分析该教师的做法。
正确答案:教师在上课时要注意课堂上师生双方信息交流中出现的异常情况，一旦发生则应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生回答错误是正常现象，教师应迅速准确地判断学生出错的根源，灵活地提出一些针对性强的问题，从而化解疑难。比如有时反客为主，欲答还问，顺着学生的思路，因势利导，使学生在思辨中求得正确的理解，则比直接灌输答案更有价值。 -
第9题：
问答题阅读以下两段教学实录（节选），回答第16题。案例：教师A:《小狗包弟》教学实录（节选）师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走？生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。师：大家同意吗？她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗？（学生意见不一）师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路？生：“文化大革命”啊！里通外国。师：对，第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名。好，不可能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢？生：我觉得，可以把这个狗藏起来。师：你们觉得现实吗？生（齐）：不现实。师：为什么啊？生：他们会抄家。师：对，文中有写到抄家的情节对不对？隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走？如果是你，你会怎么办？生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台。生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。（生齐大笑）师：还有同学有其他办法吗？（生无言以对）师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么呢？教师B:《荷塘月色》教学实录（节选）师：作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静，那么作者出门前和进门后的情感有什么区别呢？我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。（生朗读）师：内容上差不多吧？只不过出门前的心情是“颇不宁静”。师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有？生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，我说宁静了。师：是吗？再想想。生：不宁静。师：为什么？生：环境是宁静的，心里不宁静。师（教师抢过话）：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。师：那现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。（师指着板书：颇不宁静一暂得宁静一仍不宁静）问题：(1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学的差异。(2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。正确答案：解析： -
第10题：
问答题阅读《关雎》教学实录（片段），回答第16小题。案例：师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。师：“窈窕淑女”是什么意思？生：文静美好的女子。师：“好逑”呢？生：好配偶。师：那么这句的意思是？生：文静美好的女子是君子的好配偶。师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。师：“寤寐求之”什么意思？生：醒着睡着都在追求。生：时时刻刻都在追求。师：“辗转反侧”呢？生：翻来覆去睡不着觉。师：为什么翻来覆去睡不着呢？生：因为他追求这个女孩子没追到。师：你怎么知道的呢？生：我从“求之不得”看出来的。师：看来你真读懂了，预习得真好！师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗？生：没有。他日夜思念着她。生：思念得彻夜难眠。师：看来这个小伙子感情很真挚，对人很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢？生：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。师：意思是？生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗？生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了？师边听边板书：爱慕——思念——喜悦师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望，你们觉得有道理吗？生：有道理。问题：（1）试从诗歌教学的角度，谈谈该教学设计的优点。（10分）（2）请结合该学段特点，指出该教学设计的不足并提出建议。（10分）正确答案：解析： -
第11题：
问答题以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的？ 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢？ 生1：我心里想着9，然后从9往下数（用手指表示），一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。 师：你能给你的方法起个名称吗？ 生1：（想了想）那就叫“数手指”法吧。 生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。 师：你是怎么摆的，又怎么算呢？ 生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。 师：好一个“摆小棒”法，你真行! 生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来! 师：是吗？那就把你的高招说一说！ 生3：（得意地）我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗？ 生3：我不知道该叫什么方法好。 师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。 学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。 师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗？ 生：同意! 师：那就叫“破十法”吧! 生4：我还有一种方法比“破十法”还好! 师：是吗？怎么个好法，你说说! 生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法!师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。 生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法! 师：（惊讶地）真的吗？怎么连续减呢？ 生5：（兴奋地跑上讲台）我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。 师：你真是一个“小数学家”，太了不起了! 问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点？正确答案：
(1)营造和谐氛围,实现师生情感的交融
教学活动不仅有知识信息的传递,更需要情感的交流。本教学片段中,师生的情感融于认知活动中,教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境,给予学生一句句充满赞扬和信任的评价,让学生获得“心理自由与安全”,激励着他们主动参与学习,大胆表达自己的算法。
(2)尊重学生,实现算法多样化
在数学教学中,教师要给予学生自主探索的空间,让学生从自己的知识经验和思考角度出发,探索不同的计算方法,这是数学课程标准倡导的算法多样化,也是学生个性化学习的体现。教师要尊重学生的独立思考,鼓励他们探索不同的方法,使他们在自主探索、大胆猜测、互动交流的过程中获取数学知识,体验成功的快乐。本教学片段中,教师尊重学生的个性发展,激励他们去发现“12—9”的多种计算方法。同时,使学生各自的算法在全班同学面前得以展开,从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。
(3)注重过程与方法,实现目标的达成
“让学生经历数学知识的产生、形成与发展的过程。”这是数学教学的重要目标之一,也是让学生理解和掌握数学知识的重要途径。本教学片段中,教师让学生自主探索“12—9”的计算方法,并经历与他人交流各自算法的过程,体验怎样算、为什么要这样算的思维过程,使学生既学到知识,掌握计算的技能,又获得基本的数学思想方法。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题阅读综合性学习《散步》教学实录（节选）完成问题。师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？生：伴同母亲的时日短。师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：哪几个字应重读？生：“太”“总算”和“又”。师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？生：心理描写。师：对。那么作者的那句话怎么读？生：应该干脆利索：“走大路”。师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？生：没有。师：对。说一不二，“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。（生齐读课文）师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。（师板书：作者孝敬母亲心理、语言） 请结合案例评析本段教学是如何通过问答法做到“教”与“学”和谐统一的。正确答案： （1）教师将对“问题的解答”作为教学重要内容中的一部分，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，来寻求事物之间关系的方法。（2）将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个教学活动中，始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生向既定的方向（抽象思维）发展。（3）学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与到问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体。（4）问题解答是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它是课堂教学的主线，教师的主导作用和学生的主体地位能恰当地进入到教学中，达到和谐的统一。解析： 暂无解析 -
第13题：
师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思。你们离家出走过吗?生师(齐答)：没有。
师：所以我们体会不到丑小鸭的伤心，现在我们来一起朗读课文第四到六自然段，谁来说说丑小鸭后来怎么样?(师随后提问学生，生1、生2都答不上来，师表情严肃)
生3：丑小鸭很……很……很悲惨。(紧张)
师：悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?(追问)生3：不……不知道。(更紧张，声音更小)
师：还有谁愿意回答这个问题?(全班鸦雀无声)
师：算了，我们还是回到课本，先看看第四段是怎么说的。书上说小鸟讥笑他，这时候丑小鸭会有什么样的感觉?
生：紧张。(脱口而出)
师：不对，再猜一猜。(生七嘴八舌，有学生喊道“害怕”)师：害怕，对了，就是害怕。(马上给予表扬)
师：现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，他愿意这样吗?
小A：不愿意。
师：那他有办法吗?小A：没办法。
师：哪个词语会看出他没办法?小A：“只好”。
师：晚上天黑黑的你会害怕吗?小A：会害怕。
……(这时有些学生坐不住，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生)
(1)案饲中教师主要采用了哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。
(2)结合案例分析该教师违背了哪些教学原则。答案：解析：(1)案例中教师主要采用了谈话法(或问答法)。谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。案例中的教师和学生关于丑小鸭的问答对话即是谈话法。
谈话法的要求是：①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导；④要做好归纳、小结。
案例中的教师显然没有准备好谈话计划，不能灵活地对学生的回答做出恰当的反馈；其次，该教师提出的一些问题目的不明确，甚至超出了学生的理解范围，不能起到启发学生思考的效果(如“你们离家出走过吗?……到底怎么个悲惨法?”)；最后，该教师在学生回答不出问题时没有做到启发诱导。
(2)该教师违背了下列教学原则：①启发性原则，该原则要求教师在教学中要调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，积极探索。材料中教师在学生回答不出问题时，不是去引导学生，启发学生，而是表情严肃，通过看课本直接告诉学生答案，这违背了启发性教学原则。②量力性原则，该原则要求教学活动要适合学生的发展水平，这～原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。材料中，教师在学生没有相关经验的基础上进行提问，同时，教师的提问超出学生可以回答的水平，表现为很多学生都不会，甚至出现交头接耳。教学难度超过了学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当地运用和提高。 -
第14题：
下面是一位教师执教《晏子使楚》时的一个片段，阅读并回答问题。师：我们看第一行有一个词：侮辱。同学们，这个词不但要读准，它也是我们课文中非常关键的一个词。那么你们知道，“侮辱”是什么意思吗？
生：侮辱就是羞辱，就是使对方难堪。
师：非常好！那么在这篇课文中，是谁想羞辱谁呢？
生：是楚王想羞辱晏子。
师：非常好！同学们已经知道了文章的大概内容。但是有一些词，它可能和我们平时习惯的用法不一样。同学们，你们看，在最后一行有一个词：笑嘻嘻，平时我们说“笑嘻嘻”是用在什么情况下？
生：我很高兴的时候才会“笑嘻嘻”。
师：那么在这篇文章中，你结合到那个句子中读一读，请打开最后一页，在最上面的一行，找到那个句子了吗？谁来读一下？
生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
师：那么在这个句子中，“笑嘻嘻”还是我们那个高兴的笑吗？笑得那么单纯吗？
生：我认为不是了，他是那种得意的感觉，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有这样的犯人是齐国的人，所以说他很得意。
师：噢！这种“笑嘻嘻”透着一种得意。
生：这种笑嘻嘻应该是嘲笑。
师：对，还有一种嘲讽的意味。还有吗？
生：讽刺的意味有一点。
师：对，是一种讽刺，是一种不怀好意。同学们，当我们把这些词的意思理解了，就能帮助我们更好地体会课文了。我们一起把这些词读一遍。
问题:在这个教学片段中，教师是如何引导学生通过抓关键词来概括课文主要内容的？答案：解析：【要点】在这个教学片段中，教师利用抓住关键词句进行训练，从而概括课文的主要内容，感受课文所要传递的主要思想和情感。“侮辱”一词是课文的主线，“楚王是怎样侮辱晏子的”是教学的重要内容。在课文的初读感知阶段，教师让学生来说“侮辱”的意思，不仅理解了词语的意思，也让学生整体感知了课文，为进一步深化阅读做好了铺垫。“笑嘻嘻”一词的教学，对“侮辱”一词的理解起到了深化的作用。教师先让学生说说平时在什么情况下“笑嘻嘻”，然后话锋一转，询问学生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平时高兴的笑，学生 深入文本，发现这是一种讽刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子时的情形便随之浮现出来。学生真切地体验到了文本语言的真正内涵，文字背后的感情一下子流进了学生的心田。通过此教学片段，可以看出教师对教材理解的深度和独具匠心的设计效果。 -
第15题：
下面是一位教师关于“菜”字的教学，阅读并回答问题。
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的?
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜市场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的办法吗?
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗?
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
问题：你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加以评述。(20分)答案：解析：该材料中教师关于“菜”字的教学，在以下这些方面符合新课程理念：首先，教师在教学时，引导学生从课本和课堂中识字转向在生活中识字，帮助学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次，让学生运用多种方法识字，并积累了相关的字。存在的问题：首先，学生提出的几种记字方法中，有些方法不是非常好，不能帮助他们准确快速地识记字，教师在总结时，可以让学生讨论哪种方法最好。其次，以材料中的“菜”字为例，教师可以运用如下两种方法来教学：第一种，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生在看看、读读、认认中识字。第二种，用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，因此可以指导学生根据形声字的特点来识记，同时也有助于激发学生对汉字的兴趣，从而产生主动识字的愿望。 -
第16题：
下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》的教学片段，阅读并回答问题。
师：小公鸡遇到了一个什么问题?
生：怎样才能快乐。
师：小公鸡的问题解决了吗?
生：解决了。
师：他是怎样解决的呢?
生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……
师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢?(学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍)
师：你觉得这是一只怎样的小公鸡?
生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。
生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。
师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢?(很多孩子谈了自己的看法)
师：我们一起来表演这个故事好不好?(学生马上进入角色表演)
[问题1][简答题]
问题：试评述以上教学片段。(20分)
答案：解析：【答案要点】
阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生及学生与学生间的平等对话; 二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识，引发体验，碰撞思想，分享收获，建构意义。
上述片段中，貌似平等的对话，但与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：
一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。
二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充，共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。
三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论，组织交流，导致对话的质量不高。
四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读和思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思和写作的时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 -
第17题：
《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好?
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。[课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画由)
师：景色美不美?
生：美。(异口同声地说)
师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读)
问题：你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。答案：解析：
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第18题：
下面是一段《“文化大革命”的十年》的教师讲稿设计，请认真阅读后运用中学历史教学方法中的相关原理回答问题。师：请同学们齐读课文的引言。（学生读毕）同学们愿意了解引言中提出的问题吗？生：愿意。师：为什么？生：因为它们是当时的国家大事。师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书：一、“文化大革命”的发动）师：请大家阅读课文。（学生阅读毕）“文化大革命”是毛泽东决定发动的。他发动“文化大革命”的根据是什么呢？生：20世纪60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，做了错误的分析。师：答得很好。“文化大革命”是怎样全面发动起来的？生：……（教师将学生回答的内容归纳成板书）师：同学们答得很好。请阅读课文第三段及有关注释。当时的“文革”、小组是什么性质的组织？生：它隶属于中央政治局，是“文化大革命”的领导机关。师：答得很好。当时全国动乱局面是怎样出现的？生：……（照书本读）师：答得很好。同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗？生：……（照书本读）师：说得对。问题： （1）这位教师具体运用的是什么教学方法？运用时应注意哪些方面？ （2）对材料中的教师提问进行点评并简述理由。
正确答案: （1）该教师运用的是谈话法。在运用谈话法时，应注意：①要精心设计，围绕教学目标设疑和谈话。②要在学生已有的知识和经验基础上谈话。③提出问题要有启发性，避免暗示性，调动学生思维。④提问要面向全体学生，给学生充足思考时间。⑤问题要有突破重难点的价值，问题明确。
（2）该教师的提问设计得不好。理由：①提问过于频繁，容易使学生对这种谈话法不感兴趣。②提的问题没有价值，学生在书本上找到答案，不能很好地启发学生。③所提问题没有体现本课的重难点，也没有进行相应的升华，整堂课只是机械地灌输知识，没有体现新课标要求下对情感、态度与价值观进行引导的要求。 -
第19题：
以下是一位教师在讲授《落花生》时的教学实录（片段），对此分析不正确的是（）。师：今天我们来学习一篇新课文《落花生》。（板书：落花生）师：我们一起来读一读课题。生（齐）：落花生。师：落花生就是我们常见的花生。相信你们都见过，也都吃过。那谁来说说你对花生有哪些认识呢？可以说说它的形状、味道等方面。生1：花生的味道很美。生2：花生可以榨油。生3：花生长得像葫芦。（生用手比划着）师：那你上来画一个给大家看看。生3：我不会。师：老师相信你行的，来吧！（学生上去画）还有谁想说说？生4：花生虽然不好看，但是很有用。师：嗯，老师可以看出你们回家认真预习过了。来，看看刚才那位同学画的花生。（几乎所有学生都笑了）师：画得真好，就是少了点什么，我帮他加几点。（师在学生画的“葫芦”上，用粉笔点满）（一生举手）师：你有话说？生5：花生长得满脸麻子。师：很形象。曾经就有这样一位作家，在他小时候，就是这个长得满脸麻子的花生给他留下了深刻的印象。我们来看看这位作家是谁？请同学们翻开书本的第67页，谁来读读课文？（指名一生读）师：读得真好，请坐！
- A、教师联系生活导入课题，能引起学生的兴趣
- B、在学生答不出问题时，教师及时加以引导，体现了教师的引导作用
- C、对于学生的回答，教师做出适当的点评，有助于学生对课文的理解
- D、教师的导入过于形式化，为了导入而导入，显得生硬
正确答案:D -
第20题：
问答题材料： 师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗？ 生：（齐答）没有。 师：所以我们体会不到丑小鸭的伤心，现在我们来一起朗读课文4到6自然段，谁来说说丑小鸭后来怎么样了。（师随后指学生回答，生1、生2都答不上来，师表情严肃） 生3：丑小鸭很……很……很悲惨。（紧张） 师：悲惨吗？你来说说到底是怎么个悲惨法？（追问） 生3：不……不知道。（更紧张，声音更小） 师：还有谁回答这个问题？（全班鸦雀无声） 师：算了，我们还是回到课本，先看看第4段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，这时候丑小鸭会有什么样的感觉？ 生：紧张。（脱口而出） 师：不对，再猜一猜。（生七嘴八舌，有学生喊“害怕”） 师：害怕，对了，就是害怕。（马上给予表扬） 师：现在我要请小A回答问题。（走到小A面前）丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，他愿意吗？ 小A:不愿意。 师：那他有办法吗？ 小A:没办法。 师：哪个词语表示他没办法？ 小A:只好。 师：晚上天黑黑的你害怕吗？（这时有些学生坐不住，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生） 问题：(1)请从教学原则的角度评析该老师的教学行为。（10分）(2)谈谈问答法在教学运用中的基本要求。（10分）正确答案：解析： -
第21题：
问答题阅读《陋室铭》的教学实录（节选），完成问题。生：“白丁”是什么意思？师：谁来回答这个问题？生：“白丁”是平民的意思。生：这里指没有学问的人。师：简单说一下。在唐朝，穿衣服能体现人们地位的高低，以黄赤最为高贵，红紫为上等，蓝绿次之，黑褐为低下，白色是没地位的，所以，“白丁”指平民百姓，这里可以理解为没有学问的人，为什么？生：因为前文中有“谈笑有鸿儒”的句子，鸿儒指有学问的人，前后对应，后文的“白丁”应指没有学问的人。师：这位同学能结合语言环境来理解词语的意思，很好。还有问题吗？生：“何陋之有”的含义是什么？师：你能说说它的字面意思吗？生：字面意思是“有什么简陋的呢？”师：这是一个反问句，它的意思是这个屋子根本就不简陋。你想问这句话的深层意义，是吗？这个问题我们在反复诵读中解决它，如果老师忘了，你可以提醒我。师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的两个“之”是什么意思？生：代表“的”的意思。生：代表“他”的意思。生：副词，没有多大作用。师：从语法角度说，它是助词，没有实在意义，我们朗读时能借它调整节奏，从中传达出文章的意蕴就够了。师：老师提一个问题--“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，谁能在黑板上写一下，并注出它的意思。其他同学看课文，加深印象。（生板书，师作评）师：字面上还有问题吗？（生摇头）好，下面我们进行第二遍读，这一遍能不能带上感情，读出感受？（生带感情朗读）（师板书：二读，带感情，谈感受）师：请同学们谈谈你的整体感受，看看作者传达了什么样的感情，或者说笼罩全文的感情基调是什么。生：即便房子很简陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。生：外界环境不重要，重要的是超越自我。生：这个房子“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，从这个意义上来说，它是一间多么豪华的房子啊！师：你这里的“豪华”是指--生：自由的空间。师：让我们来小结一下，大家的意思是说，即使居住在简陋的屋子里，只要品德高尚、学识高超，就能超越自己，就会受人敬仰，就能得到无比宽广的世界。请对以上教学实录中教师的教法进行评析。正确答案： 从朗读人手学习古文，是基本的古文教法。教师通过与学生进行问答，逐步对诵读提出看法与要求，学生容易接受。大语文教学观说：教无定法，学而有法。教师是教学中的组织者和引导者；学生是学习的主体。“授之以渔，终身受益”。学生提问，教师抛问，从而逐步引导学生提出问题并解决问题。教师在传授知识时，只是问题的“传递者”“补充者”。让学生自己去质疑、解惑，教师适时点拨，这一教法能积极开发学生思维，极大地满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，是“自主、合作、探究”学习方法的很好体现。让学生带着问题认真听讲，在听讲过程中自己解决，能使学生提高自主解决问题的能力，并在学习中形成一种成就感，提高学习兴趣。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题观看小学低年级《戈壁滩上古长城》教学片段，回答问题。师：同学们登过长城吗?登过的说说你登过哪座长城?生：十三陵水库旁的长城。生：我登的是八达岭长城。师：同学们登过的大多是北京的八达岭长城，它建于我们历史上的明朝，到现在有三百多年的历史了，它已经成为了旅游胜地，今天，老师要和你们一起到戈壁滩上去，看看那的古长城。说它古，是因为它已经两千多岁了。我们出发之前，你有什么问题要问吗?生1：什么叫戈壁滩?师：让我们一起来看一张图片。这个地方全是沙子和石块，因为缺水，所以那很少有植物。那么，戈壁滩上的古长城到底是怎么样的?一起来学习课文《戈壁滩上古长城》。打开课文，用心地读读课文，遇到不懂的词、不懂的句子，在旁边画个小问号。学生自由读全篇课文。师出示本课生词的幻灯片。师：这是本课由生字组成的新词，会读吗?会读哪个读哪个?学生自由读。教师抽个别学生轮读。还有不会读的生字词，怎么办?生：可以借助书上的拼音读。生：请教爸爸妈妈。生：查字典，或问老师。师：下面用你最喜欢的方法，以最快的时间读这些词。全会读了请坐正。学生开火车读生词(教师检查的手段)，两个两个地轮读生词。师：会读了，词的意思都懂了吗?问一问自己。生：“嘶鸣”是什么意思?师：不明白可以把这个词放到句子当中读读，看看嘶鸣是什么意思?生：就是喊叫。师：谁嘶鸣?生：马嘶鸣，就是马喊叫。师：马是怎么嘶鸣的?想听听马的嘶鸣声吗?师播放录音。生：“慢悠悠”是什么意思?生1解：很慢很慢的意思。生：“乐滋滋”我不知道。师：谁能用你们的表情试一试?(全体学生脸上笑盈盈的。)生：“挎着”是什么意思?师：我给大家提供一个包，谁来挎一挎这个包?(请两个学生上台表演，一个用单肩挎起包，一个斜过身体挎在身后)师：他俩真了不起。挎篮子的动作谁来做做?老师挎起一个学生的手说：“大家看看，这叫挎什么?”课文里说挎着什么?(弓箭)做这个动作试试?(学生练)生：什么叫“土墙墩”?生解：土做的一堆墙。师：平时听说过“小胖墩”这个词吧，“墩”就有矮的意思，土墙墩是怎样的墙呢?生：就是矮矮的墙的意思。师：你真会理解。大家再看看书上的图。生：“断断续续”是什么意思?师：看看老师黑板上画的算不算“断断续续”?老师画了一条直线。(学生摇摇头。)谁来画一画?一个学生上台在黑板上画了一条虚线，时连时断。师：大家理解了吗?(学生点点头)生：“清脆”是什么意思?师：课文里是清脆的什么声音?(生：清脆的笛声飘来。)师：火车鸣笛“嗬!……”能算清脆吗?地雷暴炸“轰!”能算清脆吗?什么声音能飘过来?生：琴声、二胡声、小提琴声。师：这些都是些什么样的声音?生：悠扬而响亮的声音。(1)谈谈你对“教学即对话”的理解。(10分)(2)试说明教师在教学对话中的角色定位。(10分)正确答案：解析： -
第23题：
问答题（2015福建）师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗?生：(齐答)没有。师：谁来说说丑小鸭后来怎么办了?(师随后指学生回答，生1、生2都答不上来，师表情严肃)生3：丑小鸭很……很……很悲惨。(紧张)师：悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法？(追问)生3：不……不知道。(更紧张，声音更小)师：还有谁回答这个问题?(全班鸦雀无声)师：算了，我们还是回到课本，先看看第4段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，这时候丑小鸭会有什么样的感觉？生：紧张。(脱口而出)师：不对，再猜一猜。(生七嘴八舌，有学生喊“害怕”)师：害怕，对了，就是害怕。(马上给予表扬)师：现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，他愿意吗？小A：不愿意。师：那他有办法吗?小A：没办法。师：哪个词语表示他没办法？小A:只好。师：晚上天黑黑的你害怕吗?(这时有些学生坐不住，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生)(1)案例中教师主要采用了哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背哪些教学原则。正确答案：解析：