绘制世界轮廓图，标注大洲、大洋、赤道的名称，并说明运用该“简图’’作为板图的地理教学价值。(12分)

地理简图在地理教学中的意义：~
(1)边讲边画使死图变活；~
边讲边画，化静为动，使学生注意力随教师的笔画和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，充分调动学生的视觉听觉动觉记忆，注意力集中，学生在轻松愉快的氛围中获得地理知识。~
(2)辅助原图化解难点：~
(3)更新原图突出重点；~
紧扣教材突出特征找出规律重新设计简图，使蕴藏在其中的规律一目了然，使学生更易理解掌握。~
(4)化文为图变抽象为具体。~
化文为图的作用在于引导学生把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念、地理事物的规律具体化、形象化。~
总之，地理简图在地理教学中的功能是很大的，地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题、解决问题，使学生养成读图、析图、绘图、用图的习惯。这对减轻学生负担、落实双基、培养能力、发展智力都具有十分重要的意义。

(1)简单明了，重点突出。
季风区与非季风区分界线图在教学实践中属于抽象类的地图，要学习的内容不是很鲜明，很容易与内流区与外流区的分界线相混淆。而教师在讲课时信手在黑板上画出来的季风区与非季风区的分接线图，则相对来说内容简单，所经过的山脉地形一目了然，讲解的同时还可以对比着400mm等降水线，半湿润与半干旱地区的分界线进行综合分析，重点突出，讲到哪里就画到哪里，学生一目了然，还可以加强知识的迁移性。
(2)加强直观教学，激发学生学习的兴趣。
中国重要的地理分界线这部分的知识点主要为记忆的内容，单个理解内容较少，知识点的迁移记忆较多，对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用黑板简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣；另一方面结合简图，重点突出，且较为形象．有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力。
这幅简图是分界线图的简化。是简单的示意图。但由于可以将分界山脉信息鲜明的反映在这张简图中，使学生易于理解，可以激发想象，从而培养学生的地理思维能力。
(4)板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。
教师在课堂上边讲边画的熟练的绘画技巧和扎实的基本功．再加上不同地理事物颜色的协调和一些简单漂亮的板画点缀，同时配合优美的讲述使小小的讲台变成一个教师表现自己才华的舞台。一堂课下来教师的出色“表演”会给学生留下美好的印象。学生在这样的气氛中学习，简直是一种精神享受。教师的威信也不知不觉得在学生中树立起来。

(1)示意图

(2)教学步骤：
说出四大地理区域的名称；
在图中指出四大地理区域的大致范围；
划分四大地理区域的界限。
(3)教学意义
简单明了，重点突出；
加强直观教学，激发学生学习的兴趣；
激发学生的想象力，培养地理思维能力；
板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。

地理简图(含示意图、模式图、联系图等)是用最简单的形式表现较复杂的地理事物，内容简明扼要，图面清晰醒目的一种教学图像。这类图按教学目的设计，紧扣教材，只取其精华，不计细节，增删灵活，不受时空限制，旨在突出重点，有的放矢。教师易画易用，随用随画，是化文为图，变抽象为具体的快速反应工具。它既能充分发挥地图的教学功能，又能弥补教学挂图、地图册、插图等的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一。所以在高中地理教学中应注意发挥地理简图的特殊作用。
(1)边讲边画，使死图变活。
边讲边画，化静为动，使学生注意力随教师的笔画和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，充分调动学生的视觉、听觉、动觉、记忆，注意力集中，学生在轻松愉快中获得地理知识。
(2)辅助原图，化解难点。
(3)更新原图，突出重点。
紧扣教材突出特征，找出规律重新设计简图，使蕴藏在其中的规律一目了然，使学生更易理解掌握。
(4)化文为图。变抽象为具体。
化文为图的作用在于引导学生把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念、地理事物的规律具体化、形象化。
总之，地理简图在地理教学中的功能是很大的，地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题，解决问题，使学生养成读图、析图、绘图、用图的习惯。这对减轻学生负担、落实双基，培养能力，发展智力都具有十分重要的意义。

教学步骤：①展示“热岛环流”示意图。②教师提出问题：热岛环流是如何形成的？③学生进行探究，思考问题。④学生回答，教师根据学生的回答内容总结出“热岛效应”形成的原因，并进行总结。（3）教学意义：激发学生学习兴趣、深化学生对知识的理解和记忆、优化教学过程，全面提高学生各方面的能力、体现地理学科的教学特色。

(1)三圈环流要点
三圈环流的假设条件：假设地球表面是均匀的。
三圈环流的形成因素：高低纬之间的受热不均和地转偏向力。
形成了近地面的7个气压带和6个风带。
(2)气压带的形成



风带的形成

{图}

学生活动：
可让学生在学案上绘制世界洋流分布图、填表并结合多媒体进行展示，分小组合作、探究，由小组长上台进行展示世界洋流的分布情况，其他小组进行纠错、点评，教师适时引导、归纳。
作用：通过观察世界洋流分布图，培养学生的读图能力、观察分析能力。动手绘图、填表，则有助于学生对重点知识更好地掌握、加深学生的印象。促进学生合作、探究能力和语言表达能力的提升。

本题考查考生对教学设计的分析能力，要求考生要具备基础的教学设计能力和分析能力，熟知教学目标的设计方法。

(1)肾单位结构模型图：

制作说明：
①将透明塑料球剪出一个圆形的口子，制作成相当于一个肾小囊的模型。
②在另一端剪出一个小孔，将白塑料管通过小孔固定到塑料球内，白管表示肾小管，要足够长，在肾小囊附近略盘曲表示近曲小管，分升支、降支表示髓袢。离肾小囊较远位置略盘曲表示远曲小管。
③取一根长约l．5米的红色透明软胶管，取中间一段盘绕成球状，放人透明塑料球内，红色管长的一部分后半段盘绕在白色管上．表示在肾小管附近盘曲环绕进行重吸收并流着动脉血的毛细血管，红管的两端表示入球小动脉和出球小动脉．考虑到入球小动脉比出球小动脉粗．可以用透明胶带把表示入球小动脉的那一段适当缠绕加粗．
④再取一段蓝色透明软胶管接到红色管末端，缠绕到白色管上，表示在肾小管附近盘曲环绕已经完成物质交换流着静脉血的毛细血管．远端用透明胶带缠绕加粗．表示肾静脉。
(2)问题串示例：
①肾单位由哪些结构组成
学生回答：肾单位由肾小体和肾小管组成。其中，肾小体包括肾小球和肾小囊。
(说明：此问题用于模型制作完成后，进行检查、总结)
②肾单位各个结构的特点是什么
学生回答：肾小球是个动脉血管球。由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成．这些毛细血管汇集成出球小动脉。肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管。肾小管细长而曲折，周围缠绕着大量的毛细血管。肾小囊和肾小管组成的结构。就像一个“小漏斗”，留住对人体有益的物质、排出废物。
(说明：此问题用于解释制作模型时应突出的特点)
③比较血浆和肾小囊中液体成分的变化，肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点
学生回答：通过分析发现，尿的形成主要与肾单位有关系。肾小球和肾小囊壁起滤过作用，当血液流经肾小球和肾小囊壁时，除血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球过滤到肾小囊中．肾小囊中的液体称为原尿。
(说明：此问题用于对照模型讲解肾小球和肾小囊的作用)
④在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，说明肾小管有什么作用
学生回答：当原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分的水和部分无机盐等被肾小管重新吸收，进入肾小管外面的毛细血管中，送回到血液中，而剩下的水和无机盐、尿素形成了尿液。
（说明：此问题用于对照模型讲解肾小管的作用。）
⑤两张尿液成分的检测报告，一个尿液成分有蛋白质，一个是尿液成分有葡萄糖，分别是肾单位的什么结构出了问题
学生回答：第一个是肾小球出现了病变，无法滤过蛋白质；第二个是肾小官出现了病变，无法重吸收葡萄糖。
(说明：此问题作为知识讲解结束时，对学生进行知识检测的巩固练习)
⑥肾脏如此重要．那么如何保护好肾脏，你有什么好的建议
学生回答：多饮水，降低有毒物质在肾脏中的浓度；多吃蔬菜水果，少吃肉少喝饮料，保证充足的睡眠。
(说明：此问题用于课结束时实现情感态度与价值观目标)

(1)

(2)绘制地球的内部圈层示意图在地理教学中的意义主要有以下几点：~
①简单明了。重点突出~
地球圈层结构涉及知识点相对较多，以文字形式呈现往往会显得纷杂凌乱，不容易在学生脑海中形成具象的概念。而通过教师讲课时在黑板上画出来的示意图呈现相关知识点，则相对来说内容简单，分层原理、分层界线、各层级名称都可以得到呈现，重点突出，区别明显，学生一目了然。~
②加强直观教学，激发学生学习的兴趣~
这部分的知识点主要为记忆的内容，理解内容较少，对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用黑板简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣；另一方面结合简图，重点突出，且较为形象，有利于学生记忆。~
③激发学生的想象力，培养地理思维能力~
示意图可以将地球圈层划分的相关知识点都鲜明地反映、添加在其中，使学生易于理解，并可以激发想象，从而达到培养地理思维能力的目的。~
④板图可增加课堂的美感，树立教师的威信~
教师在课堂上边讲边画的熟练的绘画技巧和扎实的基本功，再加上不同地理事物颜色的协调和一些简单漂亮的板画点缀。同时配合优美的讲述使小小的讲台变成一个教师表现自己才华的舞台。一堂课下来教师的出色“表演”会给学生留下美好的印象。学生在这样的气氛中学习，简直是一种精神享受。教师的威信也得以在学生中树立起来。

地理示意图及其教学意义。

(1)简化原图，突出要点
地理板图、板画用简单的笔法简化原图，把复杂的地理事物和现象简单明了化，并使所要表现的地理内容鲜明醒目、一目了然，有助于学生对一些不易观察到的地理事物和现象获得具体的地理概念且印象深刻．便于学生理解记忆，但要注意地理板图、板画只写意不写实。
(2)展示过程．变静为动
太阳的圈层结构对于刚接触地理的学生来说比较复杂，仅依靠教师口述，学生难以理解。
但是，如果教师边口述、边有层次地借助板画展示动态过程，讲画同步进行，便有助于学生感知和理解地理事物的运动和变化。
(3)强化记忆。培养技能
地理课堂教学中教师边讲边画示意图．可以使静止的图动起来，使讲授的内容更加具体化和形象化。可以集中学生注意力，充分调动学生的视觉、听觉等感官活动。强化学生记忆。同时，可以减少教师不必要的语言讲述，节省时间，精讲多练，学生通过记笔记的形式抄绘地理板图、板画，既强化学生记忆，又培养学生地理技能。

A—热带雨林气候；B—热带沙漠气候；C—热带草原气候；D—亚热带湿润气候；E—地中海气候；F—温带海洋性气候~
要点：第一步：绘制澳大利亚的轮廓图。~
第二步：标清楚经纬度，重点标出南回归线所经过的地区。~
第三步：按照半环形的结构绘制澳大利亚的气候简图。

(1)简单明了，重点突出。
季风区与非季风区分界线图在教学实践中属于抽象类的地图，要学习的内容不是很鲜明，很容易与内流区与外流区的分界线相混淆，而教师在讲课时信手在黑板上画出来的季风区与非季风区的分接线图，则相对来说内容简单，所经过的山脉地形一目了然，讲解的同时还可以对比着400mm等降水线，半湿润与半干旱地区的分界线进行综合分析，重点突出，讲到哪里就画到哪里，学生一目了然，还可以加强知识的迁移性。
(2)加强直观教学，激发学生学习的兴趣。
中国重要的地理分界线这部分的知识点主要为记忆的内容，单个理解内容较少，知识点的迁移记忆较多，对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用黑板简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣；另一方面结合简图，重点突出，且较为形象，有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力。
这幅简图是分界线图的简化，是简单的示意图。但由于可以将分界山脉信息鲜明地反映在这张简图中，使学生易于理解，可以激发想象，从而培养学生的地理思维能力。
(4)板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。
教师在课堂上边讲边画的熟练的绘画技巧和扎实的基本功，再加上不同地理事物颜色的协调和一些简单漂亮的板画点缀，同时配合优美的讲述使小小的讲台变成一个教师表现自己才华的舞台。一堂课下来教师的出色“表演”会给学生留下美好的印象。学生在这样的气氛中学习，简直是一种精神享受。教师的威信也不知不觉地在学生中树立起来。

(1)
(2)教学步骤
①画出赤道，找出南北纬10°之间的位置。
②该地主要位于赤道低气压带，盛行上升气流，降水丰富。
③热带雨林气候分布的重要区域：亚马孙平原、刚果盆地等。
④其他热带雨林气候分布的地区：
马达加斯加岛的东侧(南回归线、马达加斯加暖流、中部山地、东南信风)
澳大利亚的东北部(南回归线、东澳大利亚暖流、大分水岭、东南信风)
巴西高原东南沿海(南回归线、巴西暖流、巴西高原、东北信风)
中美洲的东北部(北纬15°、东北信风、墨西哥湾暖流、中美地峡)
(3)教学意义
①简单明了，重点突出，利于化难为易，加强学生记忆。
②加强直观教学，激发学生学习的兴趣。
③激发学生的想象力，培养地理思维能力。
④板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。

(1)①教学目标应具有可测性。如案例中“了解世界海陆分布概况”的可操作性和可理解性不高，若课标内容改成“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”会更合理。
②地理教学目标的陈述要具备全面性、层次性和主体性。全面性主要是要从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度去进行陈述，案例显然不具备；层次性是指要关注全体学生，注重学生差异，就要有基础性目标、弹性目标和发展目标的多层次目标，案例中也没有体现；主体性是陈述应该以学生为主体，陈述学生的学习结果，体现“为学生而教”，案例的第三个教学目标明显违背。
(2)“过程与方法”教学目标：
通过开展七大洲、四大洋拼图游戏，观看教师用计算机模拟演示地球的海陆分布，听教师讲述、与同学问讨论相结合的学习方式了解地球表面所占比例和海陆分布特征，并能在地图上向身边的同学说出七大洲、四大洋的分布。

同上。

示意图



教学步骤：①水循环的类型



水循环的意义：a维持全球水量的动态平衡。即从总体上看，海洋水、陆地水和大气水不会增多，也不会减少。b调节全球热量的收支平衡。水循环对地表太阳辐射起着吸收、转化和传输的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。c是海陆间联系的纽带。陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。d塑造地表形态。教学意义a简单明了，重点突出。b加强直观教学，激发学生学习的兴趣。c激发学生的想象力，培养地理思维能力。d板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。