“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限。也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取

题目
“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限。也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。
问题：结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

相似考题

1.教师资格考试:教育回归“生活世界”的涵义是只要求“生活世界”,不要求“科学世界”。( )教育回归“生活世界”的涵义是只要求“生活世界”，不要求“科学世界”。(　　)

2.简述科学世界与生活世界关系。

3.科学世界能够提升生活世界的意义。A对B错

4.科学的概念可以从以下()方面理解A.科学是人们探索世界、获取知识的过程B.科学是人们对客观世界的认识结果,是反映客观事实和规律的知识体系C.科学是看待世界的方法和态度D.科学起源于人们的生产实践和生活实践

更多““科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限。也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞”相关问题

  • 第1题：

    科学世界是生活世界的基础，是生活世界的意义之源。

    A对

    B错


    错
    略

  • 第2题：

    新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是（）

    • A、由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”
    • B、在“生活世界”中认识“科学世界”
    • C、只要求“生活世界”，不关心“科学世界”
    • D、“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养

    正确答案:A,B

  • 第3题：

    “生活世界”与“科学世界”的关系是（）

    • A、科学世界源于生活世界
    • B、科学世界独立于生活世界
    • C、科学世界先于生活世界
    • D、科学世界与生活世界同时产生

    正确答案:A

  • 第4题：

    科学世界是生活世界的基础，是生活世界的意义之源。


    正确答案:错误

  • 第5题：

    科学史的意义是（）

    • A、帮助我们理解科学是什么，为如何应用和发展科学提供借鉴。
    • B、改善人们的生活
    • C、使人们更好的认识世界
    • D、改变人们的思维方式

    正确答案:A

  • 第6题：

    “科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限。也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性.就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。 胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。 问题： 结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。


    正确答案: (1)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的;生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的;生活世界教育是实然的、领域的和表象的。
    (2)科学世界教育是理性化的教育;科学世界教育是结构化的教育;科学世界的教育是技术化的教育：科学世界教育是课题化的教育。
    (3)生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础;科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

  • 第7题：

    “课题化”的教育是指（）

    • A、生活世界的教育
    • B、科学世界的教育
    • C、生活世界与科学世界的教育的总称
    • D、一种基于“课题”解决的教育

    正确答案:B

  • 第8题：

    问答题
    怎样实现“科学世界”与“生活世界”的超级链接？

    正确答案： （1）要关注学生的身心发展基础和心理体验的积累；
    （2）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”；
    （3）关注生活世界就要关注学生的个性差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源；
    （4）要关注“做中学”的学习方法的巨大价值；
    （５）重视并开好综合实践活动等课程。
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是（）
    A

    追崇科学世界

    B

    回归生活世界

    C

    更多的科学世界，较少的生活世界

    D

    都不是


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    渗透的学前儿童科学教育活动包括（）。
    A

    日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育

    B

    集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育

    C

    日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育

    D

    日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    科学世界与生活世界关系

    正确答案： （1）它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。
    （2）科学世界与生活世界又是内在统一的。第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源；第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义；第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    “谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）
    A

    多元主义价值观

    B

    教育民主化的理念

    C

    主体教育观

    D

    教育公平的理念


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    生活需要智慧，需要哲学。这是因为（）

    • A、哲学的智慧产生于人类的实践活动
    • B、哲学对人们认识世界和改造世界具有指导作用
    • C、哲学是各门具体科学的基础
    • D、哲学是科学的世界观和方法论

    正确答案:B

  • 第14题：

    通常情况下，教育由哪几种组成（）

    • A、生活世界的教育
    • B、科学世界的教育
    • C、知识教育
    • D、情感、态度和价值观教育

    正确答案:A,B

  • 第15题：

    “谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）

    • A、多元主义价值观
    • B、教育民主化的理念
    • C、主体教育观
    • D、教育公平的理念

    正确答案:C

  • 第16题：

    科学世界能够提升生活世界的意义。


    正确答案:正确

  • 第17题：

    怎样实现“科学世界”与“生活世界”的超级链接？


    正确答案: （1）要关注学生的身心发展基础和心理体验的积累；
    （2）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”；
    （3）关注生活世界就要关注学生的个性差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源；
    （4）要关注“做中学”的学习方法的巨大价值；
    （５）重视并开好综合实践活动等课程。

  • 第18题：

    在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是（）

    • A、追崇科学世界
    • B、回归生活世界
    • C、更多的科学世界，较少的生活世界
    • D、都不是

    正确答案:B

  • 第19题：

    单选题
    “课题化”的教育是指（）
    A

    生活世界的教育

    B

    科学世界的教育

    C

    生活世界与科学世界的教育的总称

    D

    一种基于“课题”解决的教育


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    问答题
    简述科学世界与生活世界关系。

    正确答案： （1）它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。
    （2）科学世界与生活世界又是内在统一的。
    第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源；
    第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义；
    第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说："自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。"在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说"伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才"时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……（摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》） 问题：结合上述材料请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

    正确答案： （1）生活世界教育是感性的、自发的、混杂的，生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的，生活世界教育是实然的、领域的和表象的。
    （2）科学世界教育是理性化的教育，科学世界教育是结构化的教育，科学世界的教育是技术的教育，科学世界教育是课题化的教育。
    （3）生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    “生活世界”与“科学世界”的关系是（）
    A

    科学世界源于生活世界

    B

    科学世界独立于生活世界

    C

    科学世界先于生活世界

    D

    科学世界与生活世界同时产生


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    判断题
    科学世界是生活世界的基础，是生活世界的意义之源。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    多选题
    新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是（）
    A

    由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”

    B

    在“生活世界”中认识“科学世界”

    C

    只要求“生活世界”，不关心“科学世界”

    D

    “科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养


    正确答案： C,D
    解析： 暂无解析

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