某教师在准备“细胞的‘能量通货’——ATP”这节课时，部分教学设计如下所示。 细胞的“能量通货”——ATP 一、教学目标 1．知识目标 ①写出ATP的分子结构简式。 ②阐述ATP是能量通货。 ③说明ATP是直接能源物质。 2．能力目标和情感目标(略) 二、教学重难点(略) 三、教学过程 1．讲解ATP的分子结构简式。 2．讲解ATP与ADP的相互转化。 3．向学生展示如下材料，探索生物的直接能源物质是什么。 用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研磨成粉末，取等量两份分别 装入A和B两支试管中，各加入少

教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者 的特点、教学目的、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出 教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计，以下不 属于教学设计的特点是（ ）

A.指导性
B.操作性
C.层次性
D.预演性

案例：
在学习“精彩的多媒体世界’’这节课时，某教师撰写了如下的教学目标，仔细阅读．完成后面的题目。
教学目标：
让学生了解多媒体作品的组成元素，掌握多媒体作品的交互操作，了解常用的多媒体制作工具。
培养学生的实践能力。
激发学生对多媒体作品的兴趣．
问题：
(1)根据新课标理念和要求，重新设计教学目标。教学目标要具体、明确、可评价。行为动词使用恰当。
(2)确定教学重点和难点。

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料：初中物理某教材“热机”一节中“能量转换”的演示实验如下：

任务：
(1)试举出3个生活中机械能转化为内能的例子。(4分)
(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。(8分)

这节课如何体现教学重点?【教学设计】

教师在“细胞膜流动镶嵌模型”的教学中采用了如下图所示的“六步教学”。这样的“六步教学”属于（ ）。

A.教学方法
B.教学模式
C.教学策略
D.教学理论

教师设计了如下导言：
夏天的夜晚，在环境优美的森林中，我们会发现萤火虫飞舞的身影，萤火虫为什么能发光 是由什么物质提供能量的 我们在前面的学习中了解到生命活动需要的能量来自细胞中的有机物，那么这些能量以什么形式释放出来的呢 又是如何被利用的呢 今天我们就学习新课“细胞的能量‘通货’__________ATP”。
根据该导人说出导入技能的作用。查看材料

某学校进行讲课比赛，青年教师小张认真研读教材，依据新的教育思想与教学方法设计教学课件，为参加比赛做好准备。在讲课时，评委提问小张对教学知识点前沿研究趋势的认识。依据平时的积累，小张迅速做出恰当、合理的回答，赢得评委的赞赏。这主要反映了教师工作的( )

A.示范性与榜样性
B.复杂性与创造性
C.全面性与细致性
D.主体性与长期性

在上“绘塑结合的彩塑”这节课时，某农村教师将学生带到操场，就地取材，用地上的泥土和水进行泥塑造型设计，学生们还突发奇想加入了树叶、花朵等作为装饰。最后还评选出了“十佳优秀设计师”。整堂课气氛都十分活跃。
问题：你认为这节课成功吗?为什么?

在学习“优化计算机’’这节课时，某教师设置了如下的教学目标，请仔细阅读后回答后面的题目。
教学目标：
使学生了解操作系统、应用软件的安装流程，学会优化系统。能运用360安全卫士优化操
作系统：
能处理计算机的常见问题。
培养学生的团队合作精神，增强自信心。
问题：
(1)根据新课标的理念，重新设计教学目标。
(2)确定本节课的重难点。

高中生物《ATP和ADP之间的转化》
一、考题回顾



二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
教师设置疑问：如果一个人不吃不喝，大约至少能活3天。那么人体如果没有ATP的合成，又能活多长时间?
教师出示资料：氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3到6分钟就会死亡。一个正常人体内ATP和ADP总量是很少，基本保持一定，约2mg~6mg，但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg。根据资料数据与你的体重相比，能得出ATP有什么样特性?
学生自主思考得出：ATP的特性是含量少，转化快，且对体内稳定的供能有重要意义。
追问：ATP是怎样生成的呢?引入新课。题目来源于考生回忆
(二)新课讲授
1.探究ATP转化为ADP的过程：教师以ATP的结构模型为指导，播放ATP放能动画，以小组为单位探讨，进行如下的问题探讨。
(1)ATP是如何释放能量的?(ATP可以水解，使远离腺苷的高能磷酸键断裂，从而释放大量的能量，供给人体活动利用)
(2)ATP释放能量时化学键如何变化?(ATP释放能量时仅远离腺苷的高能磷酸键断裂，其他化学键不变)
(3)释放能量后的还存在哪些物质?(释放能量后由于高能磷酸键断裂，使最外侧的磷酸基团游离，剩余一个二磷酸腺苷，英文缩写为ADP)题目来源于考生回忆
2.探究ADP转化为ATP的过程：教师给出研究材料，经科学检测发现，ATP在细胞内含量很少，但人体每天需要消耗ATP约为人体含量的1000~1500倍。
设疑：ATP含量少，消耗却很多，它又是如何补充的呢?(在有关酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同时与一个游离的磷酸结合，储存能量，重新形成ATP。)
教师总结：在正常细胞中ATP与ADP可以相互转化，维持动态平衡，储存和释放能量，供运动之需。
3.探究ADP转化为ATP所需能量的来源：引导学生复习旧知，组织同桌两人讨论如下问题。
设疑：请同学们回顾之前学习的知识，结合图片展示，思考ADP转化为ATP所需的能量可以从何而来?
教师总结：对于动物、人、真菌和大多数细菌来说，均来自细胞进行呼吸作用时有机物分解所释放的能量;对于绿色植物来说，除了依赖呼吸作用所释放的能量外，在叶绿体内进行光合作用时，ADP转化为ATP还利用了光能。
最终得出ATP和ADP相互转化中，物质是可逆的，能量是不可逆的。题目来源于考生回忆
(三)巩固提高
组织学生以小组为单位，分别扮演能量、ATP的各化学成分及化学键，一名学生为旁白，介绍ATP与ADP相互转化的过程，扮演者根据旁白进行表演，其他同学点评。
(四)小结作业
小结：ATP与ADP相互转化的过程;ADP转化为ATP所需能量的来源。
作业：课下绘制ATP与ADP相互转化的示意图。
【板书设计】



【答辩题目解析】
1.ATP参与的光合作用，能量的转化形式是什么?
2.谈谈你这节课采用的教学方法。

某位教师在讲完《相交线与平行线》这部分内容后，设计了一节《相交线与平行线》的复习课，在这节课中他设计了如下一组题：

题1、如图3，BE平分∠ABD，DE平分∠BDC且∠1+∠2=90°。

①BE与DE有什么样的位置关系？说明理由。

②AB与CD有什么样的位置关系？说明理由。


阅读上述教学设计片段，完成下列任务：

（1）从这组习题分析这节复习课的教学目标；（8分）

（2）分析这三道题的设计意图，并说明习题设计的特点（10分）

（3）请你在图5的基础上，编一道类似习题，并给出答案（12分）

“降低化学反应活化能的酶”一节的内容要点如下：



某教师计划用两课时完成本节内容的教学。在第二课时“酶的特性”的教学中，主要采用了探究学习的教学策略。下图选自其教学设计中的一幅图。



注：溶液A、B、C分别为三种糖溶液，酶溶液为乳糖酶；
教学过程中还使用到葡萄糖检测试纸。
要求：
（1）确定第二课时的知识目标。
（2）确定第二课时的能力目标。
（3）设计利用上图进行教学的过程（写出主要教学环节），从而达成相应的教学目标。