阅读综合性学习“寻觅春天的足迹”教学实录的片段，按要求答题。师：春天是一个诗情画意、充满生机的季节。你们最想用哪些词语来形客春天呢？学生积极分享：春和景明，春光明媚，春暖花开，春色满园……师：听了大家的形容，老师的心情“如沐春风”。（众学生笑）师：古往今来，文人墨客都喜欢书写对春天的感受。你们记得哪些描写春天的诗句呢？大家来简单赏析。生：“天街小雨润如酥，草色遍看近却无”，写出小草在春雨滋润下刚则萌发的样子。生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，写出柳树在春风中端庄优美的身姿。（学生赏析了很多诗句）师：

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。词语积累是综合性学习中语文知识学习的一部分，A项“偏离了综合性学习的要求”说法错误。诗歌赏析的教学属于语文学科知识教学，并未体现跨领域、跨学科教学，B项“综合性学习跨学科的教学特点”说法错误。教学过程中，教师要求学生绘春景图并配上诗句，之后轮流展示，有助于丰富课堂内容，加深学生对“春”的个性化解读，调动学生的学习积累，拓展学生的思维能力，使学生积极地参与课堂教学活动．提升教学效率，C项“干扰了学生对诗句的深入品味”说法错误，D项说法正确。

首先，社会实践是文化创新的源泉和动力。(7分)
文化创新同时存在于文化继承和发展中，文化自身的继承和发展是一个新陈代谢的过程，即不断进行文化创新的过程。这一过程离不开社会实践。社会实践是文化创新的动力和源泉。离开社会实践，文化就会成为无源之水，人们不可能从事任何有价值的文化创造。一方面，社会实践不断出现新情况，提出新问题，需要文化不断进行创新，以适应新情况，回答新问题；另一方面，社会实践的发展，为文化创新提供了丰富的资源，准备了更加充足的条件。
其次，立足社会实践是文化创新的根本途径。(7分)
因为社会实践是文化创作的源泉，所以立足社会实践是文化创新的根本途径。对这个问题的理解，主要是把握创新的途径．了解其过程。立足于社会实践的发展，文化创新既是一个取其精华、去其糟粕的改造传统文化．从而推陈出新、革故鼎新的创造新文化、发展先进文化的过程，又是一个不同民族文化相互交流、融合，从而借鉴、汲取人类一切优秀文化成果，发展民族文化的过程。
最后，文化创新推动社会实践的发展。(6分)
文化创新的作用不仅表现为不断促进民族文化的繁荣，还表现为不断推动社会实践的发展。文化具有引导、制约社会实践发展的作用：文化创新的基本使命是服务于社会实践的发展；文化创新的根本目的是推动社会实践的发展。

1、根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量得出确定结果的过程，称为运算。能使某些运算顺利完成的心理特征，称为运算能力。运算能力的核心是思维能力。通常所说的运算能力还包括运算技能，如心算、笔算，以及四则运算、方程运算，等等。
发展学生的运算能力，可以从以下几个方面进行。
（1）帮助学生形成计数能力。计数能力是运算的基础。小学生的抽象思维能力已有一定的发展，教师可以引导小学生根据万以下的数，通过推理而掌握更大的数，并能够在一定范围内运用归纳演绎的形式进行推理、运算。
（2）引导学生掌握运算法则和公式。首先，让学生在大量感知具体事例的过程中逐步感受到法则的存在，到一定阶段用文字或数学方式对法则进行科学的表达。其次，把单个的法则公式联系起来，形成系统，这有助于灵活进行运算。
（3）通过解答应用题发展运算能力。应用题的解答主要在于列式。学生应能够理解题意，迅速回忆相应的概念、法则、公式、定理，利用图示或表解把思路形象化、条理化，最后列出算式进行运算。这一过程体现出了思维的准确性、敏捷性和灵活性的品质，也是运算能力的集中表现。

2、【教学目标】
（1）会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数。
（2）掌握两位数乘两位数的计算方法。
（3）能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。


3、【导入环节】
（1）回顾学过的口算方法。口算下面各题。
40×8 30×5 2×30 9×20 ；
12×4 8×11 7×10 12×3
自己选两题，说一说口算方法。
（设计意图：通过回忆以前相关的知识，学生的已有知识能够得到有效迁移。）
（2）运用多媒体课件呈现邮递员送报纸、送信的情景。请学生根据该情景自主提出问题。鼓励学生提出与教材上不同的问题。
（设计意图：提出问题的前提条件是理解。因此，学生若能正确提出问题，就是理解了该情景中的数学关系，这为接下来的教学打好了坚实的基础。）
（3）从学生提出的问题中选择需要用整十、整百数解决的问题。请学生思考、交流解决问题的方法。
（设计意图：根据教学目标，有针对性地选择学生所提出的问题，通过学生思考、交流，探讨口算方法，自然引入下一环节的教学。）

(1)教学目标：(6分) 【知识目标】
识记和理解实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的；理解认识对实践的反作用。
【能力目标】
能够具体分析、说明实践是认识的基础的四个具体表现，学会从具体材料归纳获得一般知识的方法。
【情感、态度与价值观目标】
通过本节课学习，学生进一步树立了马克思主义哲学的实践观，自觉积极投身实践，坚持理论联系实际。
(2)情境教学片段：(20分)
播放视频：“嫦娥三号”登月之旅，提出两个问题：
①实践是认识的来源和动力。
问题一：在探月实践活动中，借助嫦娥一号、二号、三号，我们获得了对月球的认识，并且这种认识在一步步地加深，这说明了什么道理?你对月球的认识是如何获得的?
问题二：从视频中可以了解到，“玉兔”号月球车上有四位探月能手：全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发x射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步，而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题?
学生思考、分组讨论，生成答案后派代表上讲台阐述，之后教师引导学生得出知识点：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，并从以下三个方面进行讲解：
a．人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
b．实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
C．实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
②实践是检验认识的真理性的唯一标准。
教师继续引用“嫦娥奔月”的经典故事，层层设问：古人对月球的认识是怎样的?这种认识是否正确?如果大多数人都有这种观点是不是就能说明这种认识是正确的?为什么?引导学生得出知识点：实践是检验认识的真理性的唯一标准。
③实践是认识的目的，认识对实践具有指导作用。
PPT呈现我国“嫦娥探月”的历程及探月工程目标，提出问题：我国进行探月活动获得对月球的认识，最终的目的又是什么呢?学生思考回答后，教师进行引导：航天事业最终目的就在于服务国民经济建设，为经济建设、科学技术发展服务。而经济建设、发展科技都属于实践，最后引出实践是认识的目的。
航天事业之所以能够服务于国民经济建设、促进科学技术发展，得益于我国通过探月获得的对月球的认识，这又说明了什么，学生回答后，教师指出：对月球的正确认识，使得我国航天技术开展得更顺利，也说明了认识对实践具有指导作用。

1.1.教学目标
(1)在具体生活情境中，感受并认识质量单位克和千克。
(2)初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
(3)掌握用秤称量物体的方法。
(4)在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
2.教学重点
初步建立1克和1千克的观念。


2.
一、创设情境，体验轻重
师：小朋友们，你们喜欢逛超市吗？老师也喜欢，昨天我在超市买了两样东西，猜一猜，哪个更重？你怎样知道是它重？(面条和苹果)
学生可能会说用秤称，可能会说掂一掂，还可能说看标签……
师：看来物品有轻有重，我们把物体的轻重叫作物体的质量。
二、认识秤，揭示课题
1.出示：常见的秤挂图。
师：刚才说可以用秤称，生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？在哪里见过？
2.介绍一些常见的秤。重点介绍天平和盘秤。
小结：它们都可以用来称物品的质量。
3.揭示课题。
师：表示物品质量的单位有克和千克。这节课我们就要来研究“克和千克”。(板书：克和千克)
三、认识克，感受1克和几克
1.掂一掂1克的物品，感受1克的质量。(1个2分硬币)
师：你想知道1克是多重吗？
学生掂一掂，再闭上眼睛，感受1克的质量，你有什么感受？(很轻)
2.说一说，你觉得哪些物品也是大约1克。(药片、小发卡、纽扣、小螺丝、一粒花生、一个乒乓球、一片树叶……)
3.掂一掂，比一比。分别掂一掂一支铅笔、一袋米、一包盐的重量，比一比谁重，感受几克、100克、500克的重量。一般比较轻的物体我们用克做单位，用字母表示是g。
4.估一估数学课本有多重？再称一称。(1本数学课本大约重150克)
5.介绍天平。称较轻的物品要用到一种秤——天平。
四、认识“千克”，感受1千克和几千克
1.感受1千克。
师：物体有轻有重，称比较轻的物体我们用克做单位，称比较重的物体时我们就周千克做单位。那1千克有多重呢？
1扎面条的重量就是1千克，也可以用1kg表示。
师：请同学们用手掂一掂1扎面条，感受一下1千克有多重。(学生用手掂一掂)
师：你觉得1千克怎么样？(挺重)1千克就是我们平时说的2斤。但斤不是国际通用单位。
2.说一说哪些物品大约重1千克。
3.判断：1千克铁和1千克棉花比较，哪个重一些？
小结：不论物体的颜色、形状、大小如何，1千克重的感觉是一样的。
4.估计几千克，称书包。
师：你估计书包有多重？你是怎样估计的？(引导学生与1千克对比)
师：好，咱们用盘秤来称一称，看你估计得准不准确。(指导学生使用盘秤)
(出示盘秤)观察一下盘秤，你们有什么发现？(让学生看到指针和单位千克)
5.当我们用盘秤称东西的时候，当指针指到1就表示1千克。下面，我们就来称1千克的东西吧。(称1千克的东西：1扎面条、1罐奶粉、两袋盐……)
6.称一称：1千克苹果有几个？1千克香蕉有几个？
7.活动：感受几十千克，称体重，互相抱一抱。(体重在20～35千克)
五、认识千克与克的关系
师：一包食盐有500克，两包呢？
生：1000克，因为500克加500克等于1000克。
师：再用盘秤称一称两包盐的重量。指针指向l，两包盐的重量是(1千克)。你发现了什么？(1千克等于1000克)
5千克等于多少克？3000克等于多少千克？
六、拓展深化
1.玲玲是二年级的学生，自从学习了克和千克的认识后，她对周围物体的质量可感兴趣了，下面是她称出的物体的质量，这个马大哈，把什么给漏了，你能帮她补上吗？(课本第89页第4题)
2.认真阅读玲玲的日记，你能发现什么？
我是一名二年级的小朋友，每天早晨，我从1千米高的床上起来，拿起重9千克的牙刷，刷牙洗脸后，吃了一个200千克的面包，一个50千克的鸡蛋，然后背起2克的书包，穿上250千克重的鞋上学去了。
七、全课小结
你有什么收获？

1、《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
　　在本课的教学中要落实“四基”，应做到如下几点：
　　（1）基础知识。引导学生自主展开发现圆的特征活动，并通过师生、生生互动，认识圆，并掌握圆心、直径、半径的概念和圆的基本特征，完善相应的认知结构。
　　（2）基本技能。在画圆、观察圆的特征、圆规画圆的过程中，锻炼观察能力与动手操作能力。
　　（3）基本思想。让学生以探索者、发现者的角色，认识到圆的知识在生活应用中的趣味性，丰富“空间与图形”的学习经验，发展学生的空间观念，使其体会数学的基本思想。
　　（4）基本活动经验。让学生掌握用圆规画圆的方法，并能用所学知识来解释生活中的简单现象。


2、【教学目标】
　　（1）在寻找圆、动手画圆、观察圆的过程中，初步掌握圆的特征，知道圆的各部分名称，理解圆中半径和直径的关系，学会用圆规画圆。
　　（2）通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力和初步的空间观念。
　　（3）在主动建构过程中掌握一些数学的基本思想，发挥学习的主动性、独立性，增强合作能力，培养创新意识和探索精神。

3、【教学过程】
　　（1）创设情境，激发兴趣。
　　大家知道圆是什么样子么？生活中哪些物体是圆形的？请在纸上想办法画一个圆。
　　通过学生说圆、找圆、画圆揭示本课主题——圆。（适时板书：认识圆。）
　　投影展示各种类型的车辆，让学生观察车轮的形状。提问：“这些车的车轮都是什么形状的？车轴都装在车轮的什么位置上？通过讨论、交流，激发学生的好奇心及强烈的探究欲望。
　　（2）动手操作，探索新知。
　　现实生活中的车轮都是圆的，而且车轴都装在圆的中心，那么我们一起来做一个车轮。
　　“做车轮”。学生分小组合作，任选工具画圆，然后把圆剪下来。请小组代表展示本组的车轮，并说说是怎样画圆的。教师总结，然后指出用圆规画圆是最方便的方法。教师介绍圆规的结构及用法，重点指导学生按要求画圆（课件出示圆的画法图）。之后，请学生动手操作，用圆规画圆。
　　“安车轴”。每辆车都有车轴，那么车轴应装在哪里呢？学生动手为自己所做的车轮装车轴。请学生回答：圆规画圆时，针尖所在的地方就是车轴应该安装的位置。
　　“装钢丝”。请学生在车轮上画上钢丝。你是怎样安装这些钢丝的？它们都是怎样的线段？这样的线段你能画几条？你还有什么发现？学生回答，教师总结：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等。课件演示，让学生掌握半径的特点和写法（r）。
　　认识直径。请学生将“车轮”进行对折。折痕有什么特点？可以对折多少次？学生回答，教师总结：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。同一个圆里，直径有无数条，长度都相等。课件演示，让学生掌握直径的特点和写法（d）。
　　认识半径与直径的关系。在“车轮”上画一画、量一量、比一比，学生小组讨论。请小组代表回答所发现的规律。教师及时点评，最后总结：在同一个圆里，d=2r或2r=d（出示课件）。
　　（3）结合实践，学以致用。
　　请学生做填表题、判断题、选择题、操作题等练习题，加深印象，巩固知识。（略）
　　（4）全课总结，知识系统化。
　　请学生说说本节课学到了哪些知识。
　　教师总结：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径（r）。同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径（d）。同一个圆里，直径有无数条，长度都相等。在同一个圆里，d=2r或2r=d。
　　（5）课外延伸，灵活应用。
将学生探索的阵地从课堂延伸到课外，引导学生主动应用所学知识和方法解决实际问题。