简述如何培养学生的体育学习策略？

体育学习认知—调控策略是指学生根据体育学习过程中出现的情况，对体育学习活动进行及时的评价和调整的策略。认知—调控策略对体育学习有以下几个方面的作用：①有助于激活与保持良好的注意、情绪与动机状态及解决“想不想学”的问题。②有助于分析学习情景。③有助于执行学习计划。④有助于反思或总结性地评价选用的体育学习计划与方法所达到的效果，以吸取经验与教训，为以后的学习做准备。

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响学习的进程和结果。因此，教师应将培养和激发学生的学习动机视为教学任务的一部分，在教学生知识的同时培养其学习动机。学习动机的培养措施有：(1)创设问题情境，实施启发教学。启发式教学实施的关键在于创设问题情境。问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间遵循耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线），教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评价。评定是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。一般地，只有恰当地评定等级，才能发挥评定的作用。此外，研究表明，让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者结合，就会有好的结果。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。在教育教学中，教师适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。具体应做到以下方面：教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣；对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境是影响学习动机的一个重要的外部因素。个体选择哪种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面取决于外在的课堂环境。研究表明，课堂目标结构包括三种：竞争型、合作型和个体化型。这三种课堂结构都能在不同方面激发学生的学习动机。但是大量的研究表明，合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。不过，要使得合作学习有效，必须将小组奖励与个人责任相结合；否则，极有可能产生责任扩散和“搭便车”现象。(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在，对成功与失败的情感反应、对成功与失败的期望、所投入的努力和自我概念。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。