试述学前儿童发展的主要特征。
题目
试述学前儿童发展的主要特征。
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第1题：
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
正确答案:一、新生儿期(0～1月)
人生第一年：儿童出生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
1．心理发生的基础：惊人的本能。
2.心理的发生：条件反射的出现。
3．认识世界的开始。
4．人际交往的开端。
(二)婴儿早期(1～6月)
这段时间心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调
1．视觉、听觉迅速发展
2．手眼协调动作开始发生。
3．主动招人。
4．开始认生。
(三)婴儿晚期(6～12月)
1．身体动作迅速发展。
2．手的动作开始形成。
3．言语开始萌芽。
4．依恋关系发展。
二、先学前期(1～3岁)
1．学会直立行走。
2．使用工具。
3．言语和思维的真正发生。
4．出现最初的独立性，
学前初期的年龄特征：
1.生活范围扩大。
学前初期是3—4岁的孩子，也就是幼儿园小班年龄的孩子。具备了扩大生活活动范围的条件。首先，幼儿的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加，活动精力充沛。其次动作的发展也比较自如，能够进行各种游戏活动。此外语言能力也基本发展起来，能向别人表示要求和愿望，与人进行初步的交流活动。
2.认识依靠行动
这一阶段的儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。认识特点是先做再想，而不是先想好了再做。
3.情绪作用大
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3—4岁的幼儿情绪作用更大，往往因为一件小事而哭闹。
4.爱模仿
3—4岁幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们主要是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的。
学前中期（4—5岁）幼儿的年龄特点：
1.活泼好动
这个时期的幼儿对什么都感到好奇、新鲜，总是摸摸这，看看那，动作灵活，思维活跃，但自我控制能力还不强。
2.具体形象思维
这时候的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维很形象很具体的。
3.开始能够遵守规则
在这个时期的幼儿已经能够在一日生活中遵守一定的行为规范和活动规则。
4.开始自己组织游戏。
他们已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。
学前晚期（5—6岁）幼儿年龄特征：
1.好学好问
这一时期的幼儿具有强烈的求知欲望和学习兴趣，好奇心比以前更强，他们不再满足与了解表面现象，而是想要知道事物的原因。
2.抽象逻辑思维还是萌芽
5—6岁幼儿的思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维的萌芽。
3.开始掌握认识方法
幼儿出现有意的自觉控制和调节自己心里活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。
4.个性初具雏形
开始有了比较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不再那么外露。看问题开始有了自己的见解，有了一定的独立性。 -
第2题：
试述学前儿童手、行走动作的发展。
正确答案: 从出生后第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作开始了。第五个月，形成了运动表象，使动作带上了一定的随意性，开始把手当作认识的器官来感知外界事物，喜欢碰触面前的玩具和物体。在6个月左右，形成了拇指与其余四指对立的抓握动作，从此手眼，即触觉和视觉形成协调运动。1岁左右，抓握动作接近完成。此后，学会各种复杂的动作。。
儿童3个月开始能翻身，6个月能坐，8个月在学会翻身、坐起的动作后逐渐学会了爬行，9个月左右又学会了扶物站立，1岁左右儿童能扶物行走，是儿童学习行走的最佳时期，13、14个月，能独立行走，身体各部分不协调，易跌倒；经练习，逐渐协调，走路姿势自然。约2岁，婴儿开始掌握行走的技巧，在平坦的道路上能行走自如。同时学会了上下楼梯、台阶，单足站立，横走后退，跨越简单的障碍物。 -
第3题：
问答题简述学前儿童口语发展的主要特征。正确答案：解析： -
第4题：
问答题试述学前儿童感知觉发展趋势与年龄阶段的关系。正确答案： 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属简单的心理现象;知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。学前儿童感知觉发展在不同的年龄阶段上呈现出不同的特征。
(1)0~1岁儿童感知觉特征
从出生到1岁,是原始的感知发展阶段,其具体特征如下:
①儿童出生时就已经有各种感觉,如:物体碰到面颊,新生儿就会表现出吸吮的反应来,这是与生俱来的,是无条件反射。新生儿已有触觉、味觉、视觉和听觉等,这是生理性的活动,同时又是原始的心理活动。
②知觉在儿童出生后不久,在感觉的基础上也发展起来,如视知觉,而且开始出现不同感觉道的协同活动,听到声音,他会把视线和头转向声源,这些协调的反应是知觉活动。
③原始的感知过程中已经出现了感觉分化,即不同感觉道对相应刺激会做出不同的反射活动,但原始的感知过程对刺激物的分析和综合能力是很低的,如:新生儿对任何触及嘴唇的东西都做出吸吮反应。以后,新生儿有了不同感觉器官的协调活动,表明新生儿的感知过程的综合能力在提高。
(2)1~3岁儿童感知觉特征
1岁到3岁,是知觉的概括向思维的概括过渡阶段,其具体特征如下:
①出生后第一年,婴儿已能够分辨亲人和陌生人,说明他已具有了知觉的恒常性,这是知觉水平的概括。
②随着语言的出现和发展,知觉的概括性水平逐渐提高,婴儿对事物的知觉渐渐和具体表象联系起来。
③2岁后,随着儿童语言和思维的发展,知觉的概括逐渐向思维的概括过渡。
(3)3岁以后儿童感知觉特征
3岁以后,是掌握知觉标准和观察力发展阶段,其具体特征如下:
①开始掌握知觉标准。3岁以后,儿童对物体的知觉渐渐和有关概念联系起来,如幼儿通过对空间和时间的知觉,就能够知道“上午”和“下午”,实际上这时他已掌握了“知觉标准”,这已不单纯是时间知觉,而是时间概念了。
②观察力得到发展。3岁以后,幼儿的知觉活动已发展到能够进行观察,即有目的有意识地去知觉,4、5岁以后观察力进一步发展,能够掌握一定的观察方法。解析： 暂无解析 -
第5题：
问答题试述学前儿童口语表达能力的发展。正确答案： 语言中的语音、词汇和语法,是社会上既定的、共同的语言规范。儿童在掌握这些语言成分的基础上,还要学习如何在各种不同场合下加以运用。幼儿在入学以前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思,并掌握说话的一些表情技巧。学前幼儿口语表达能力的发展主要体现在以下几个方面:
(1)对话言语的发展和独白言语的发生
口语可分为对话式和独白式。对话是两个人之间进行交谈,独白则是一个人独自向听者讲述。
①儿童的语言最初是对话式的,只有在和成人互相交往中才能进行。幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。
②幼儿期对话言语有进一步发展。幼儿不但能够回答问题,或者提出问题和要求,而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价,或对别人提出指示等。
③对话言语的发展,是和儿童与成人关系的变化,以及儿童活动的发展相联系的。婴儿的活动是在成人具体引导和直接带领下进行的。与此相应的就是问答式的谈话。幼儿则是在成人的一般性领导下独立参加各种活动。
④独白言语是在幼儿期产生的。由于活动的丰富和发展,幼儿需要独立地向别人表达自己的思想情感,讲述自己的知识经验。同时儿童的认知能力特别是思维的发展,也使他的独白言语有可能产生和发展。
(2)情境言语的发展和连贯言语的发生
情境言语只有在结合具体情境时,才能使听者理解说话者的思想内容,并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。连贯言语的特点是句子完整,前后连贯,能够反映完整详细的思想内容,使听者从语言本身就能理解所讲述的意思,不必事先熟悉所谈及的具体情境。情境言语和连贯言语的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱。
①3岁前儿童的言语主要是情境言语。单词句和电报句都不能离开具体情境。婴儿只能进行对话,不会独白,也决定了他们的言语主要是情境言语。3~4岁幼儿的言语仍带有情境性。他们在说话中运用许多不连贯的、没头没尾的短句,并且辅以各种手势和面部表情。他们对自己所讲的事情丝毫不作解释,似乎谈话的对方已经完全了解他们所讲的一切。如果别人听不懂他的意思,或者要求他作解释,他会表现出反感或困惑。
②4、5岁幼儿说话常常是断断续续的,不能说明事物现象、行为动作之间的联系,只能说出一些片段。6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话,开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。随着年龄增长,情境言语的比重逐渐下降,连贯性言语的比重逐渐上升。
③幼儿是否运用连贯言语,与说话环境有密切关系。言语沟通的任务、内容和条件,对连贯言语的运用都有影响。
④连贯言语的发展使幼儿能独立地、完整地、详细地表达自己的思想。正是在这个基础上,儿童能进行独白。连贯言语和独白言语的发展,不但促进言语表达能力的提高,而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强,同时,连贯言语和独白言语的发展,又依赖于幼儿逻辑思维的发展。
(3)讲述逻辑性的发展
幼儿在独立讲述中,逻辑性水平逐渐提高,主要表现在讲述的主题逐渐明确,层次逐渐清楚。3~4岁幼儿的讲述常常主题思想不够明确,层次不清。能够讲述清楚的人数百分比随年龄增长而增长。幼儿的讲述往往是单纯对现象的罗列,主题不突出。这种情况在3~4岁组最多,随着年龄增长,人数逐渐减少。幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3~4岁时发展较快,4岁与5岁差别不大。有的幼儿在讲述时,用的语句很多,表面上看来讲话流利,似乎很“能说”。但是,如果仔细分析,会发现他们的讲述常常是主题不突出,甚至离题很远,层次和顺序不清楚,事物之间关系混乱,使别人无法了解其谈话内容。
(4)掌握言语表情技巧
幼儿不但能够学会正确运用语言的基本成分,完整连贯地说话,清晰而有逻辑性地表达,而且能够掌握有表情地说话的技巧,使语言更好地表达自己的思想感情,成为有感染力的手段。解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题试述学前儿童语音发展的几个阶段、特点及其教育。正确答案： （1）非自控音阶段（出生―20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
（2）咕咕出声阶段（21天―5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
（3）牙牙学语阶段（6个月―1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
（4）学说话阶段（1岁―1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
（5）积极言语发展阶段（1岁半―6岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。解析： 暂无解析 -
第7题：
试述学前儿童语音发展的几个阶段、特点及其教育。
正确答案: （1）非自控音阶段（出生―20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
（2）咕咕出声阶段（21天―5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
（3）牙牙学语阶段（6个月―1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
（4）学说话阶段（1岁―1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
（5）积极言语发展阶段（1岁半―6岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。 -
第8题：
问答题试述影响学前儿童意志行动发展的因素。正确答案： 学前儿童意志行动的发展受许多因素的影响，这些因素不是孤立地起作用的，它们是相互影响的。影响学前儿童意志行动发展的因素有：
（1）遗传因素。遗传因素对儿童动作发展起着相当重要的作用，而动作发展是意志行动的基础，因此，遗传因素会影响儿童意志行动的发展。动作的发展与整个身体的发育有密切关系，而在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例，如身高的增长方面遗传因素为63%，男女儿童动作能力发展的差异，在一定程度上也是遗传决定的。此外，体型在相当程度上也与遗传有关。而遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。
（2）成熟。儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。比如，当婴儿生理上没有成熟到会坐时就让他学坐是无效的，也不利于他身体的发育。儿童动作发展有关键期和敏感期，如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可达到事半功倍之效。
（3）教育和练习。儿童各种基本动作的发展都要经过练习，也就是说，在成熟的时间范围内，教育和练习起着十分重要的作用。对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，动作发展区别很大。指导孩子掌握各种动作，主要依靠手把手教，通过小步子的学习和模仿进行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步训练的方法。
（4）激发动机。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。如激发孩子的兴趣，鼓励和增强孩子的自信心，通过降低诱惑物的价值、提高幼儿对意志行动理解、同伴间进行比较等方法使幼儿产生积极的心态，这些方法能激发孩子良好的动机，促进他们动作和意志行动的发展。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题简述学前儿童观察力发展的主要特征。正确答案：解析： -
第10题：
问答题试述意志的发展与学前儿童心理活动的关系。正确答案： 意志与学前儿童心理活动之间存在着密切的关系,意志的发展与学前儿童心理活动的关系体现在以下几个方面:
(1)意志与认识过程有意性的关系
①意志是在认识过程的基础上形成的。意志过程从确定行动目的开始,就要有对所面临事物的感知活动。在执行过程和克服困难的过程中,还需要记忆、想像、思维等的参与。因此,意志过程以认识过程为前提。
②认识过程有意性也是意志过程的成分。在意志过程中,人必须清楚地意识到自己面临的事物,意识到自己的感知、记忆、想像、思维等认识过程。反过来说,认识过程必然是有意性的。有意的感知(观察)、有意记忆、有意想像等,这些“有意性”,是认识活动中的意志成分。学前儿童认识过程有意性的发展,是学前期意志发展的重要表现。
(2)意志和情绪的关系
意志和情绪有密切的联系。
①在意志行动中,无论是遇到了外部障碍还是克服内部障碍,以及目的能否实现,都会引起人积极争取或积极拒绝的态度,即产生情绪。
②情绪是人的活动的一种内部动力,它既能鼓舞人的意志行动,又能阻挠人的意志行动。
学前儿童的意志行动和学前儿童的情绪正是在上述这种关系中相互促进而发展的。学前儿童高级情感的发展,特别是理智感的发展,正是意志对情感调节作用的表现。
(3)意志和动机体系的关系
意志是成体系的活动。意志的产生和进行过程,包括着复杂的心理结构,这些心理活动成分是成体系的。体系之形成主要决定于行动动机的组织程度。推动人去行动的各种动机,在人的意识中组成一定的等级。正是动机的体系决定着人的行动所遵循的目的和方向,即按照某种方向行动,而不按照其他方向行动。
意志活动总是与动机的体系相联系,各种动机的斗争以及最终形成的动机主从关系,决定着意志行动的目的和方向。动机主从关系的形成也意味着学前儿童心理活动系统的形成,而儿童心理活动系统的形成,也促进其意志行动的发展。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题试述学前儿童社会教育的适宜发展性原则。正确答案： 所谓适宜性原则就是指我们所进行的教育内容必须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年龄的思维水平，是他们易于接受的。
首先适宜性体现在对教育内容、教育要求的适宜性方面，即我们不能选择成人化的、在幼儿生活中不常接触的教育内容向幼儿进行教育，这只是问题的一个方面。其次，即使是幼儿生活中常见的内容，在不同年龄班也要注意适宜性问题。如：同是引导幼儿爱劳动，在小班，我们只要求幼儿“自己的事情自己做”，如自己穿衣服，自己吃饭，强调幼儿应有生活自理能力。而同是爱劳动的教育内容，对中大班幼儿，我们除了要求幼儿“自己的事情自己做”以外，还可以要求幼儿“看看别的小朋友，有没有需要我们帮助的地方？„“看看老师，有没有需要我们帮助的地方”，又如爱家乡教育，在小班，我们引导他们吃家乡的特产，问“好吃不好吃”，让他们在心中有所体会就行了；但在中大班，除了引导他们说出“好吃”之类的话以外，教师还要引导幼儿说出为什么“我们的家乡真好”、“你喜欢家乡的什么”，或用笔画出家乡的今天和明天。
第三，教师语言的适宜性。教师的语言应作到表现力强、感染力强，易于幼儿理解。如我们引导幼儿尊重某职业的劳动者时，自己的语言要流露出对他们的敬佩与尊敬，而不是相反。
第四，教学方法同样要注意适宜性，要适宜于幼儿接受。如多用参加活动、亲身实践等方法，而不能单一地使用通过语言传授的方法。
幼儿教育的全部价值在于促进幼儿的发展。这里的发展既可以指身体、动作的发展，也可以指情感、能力、知识方面的发展。我们所选择的社会教育内容，一定要达到促进幼儿某方面发展的目的，否则，其教育就是毫无意义的。
关于发展性原则，我们应明确以下几点：
（1）在社会领域，我们要特别重视幼儿在情感、态度、能力几方面的发展，转变那种教师只关注幼儿知识发展的倾向。
（2）与情感、态度、能力相比，知识的发展比较外显，易于检验其教育成果，如幼儿认识了某种社会设施、知道了本地的特产等，而情感、态度、能力的发展则比较隐蔽，短时间之内看不出它的成效，因此，教师较多地重视知识教育。
（3）教师较多地重视知识教育的另一个原因是，在实际操作中，教师对知识教育的教育过程比较熟悉，满足于教师的单向传输式。但是，经过有关专家的研究表明，这样的教育其实并没有被幼儿内化，他们对此也不感兴趣，没有达到促进幼儿发展的目的。
（4）教师除了应重视发展的全面性以外，还要注意发展的实效性。教师要十分细心地观察孩子，看他们当中普遍的问题是什么，然后，根据这个普遍存在的问题进行教育，教育的实效性就高了。也就是说，教育要走在发展的前边。如幼儿普遍都不爱劳动、不尊重老人，教师可根据这些问题，设计一系列教育活动。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题试述游戏在学前儿童智力发展中的作用。正确答案： 游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发着儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展。
游戏能够促进学前儿童智力的发展，可以概括和归纳为以下几个主要方面：
1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识
2、游戏促进儿童语言的发展
3、游戏促进儿童想象力的发展
4、游戏促进儿童思维能力的发展
5、游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围解析： 暂无解析