教师()的语言则会抑制学生的思维A.枯燥冷涩B.热情洋溢C.挖苦刻薄D.抑扬顿挫

《教师职业道德规范》中的关爱学生要求：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

知识点： 社会心理学 /沟通
身体语言包括:①目光与面部表情。②身体运动与接触。③姿势与妆饰。④人际距离。

无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。

刺激物本身的活动和变化更容易引起学生的无意注意。

【知识点】思维的分类
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。“即兴回答问题”，就是直觉思维的体现.

心理惩罚通常指教师用不适当的语言或行为方式，对学生施行的心灵惩罚，属于情节不等的精神虐待范畴。故选A。

无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师形象、抑扬顿挫的声音，会引起学生的无意注意，增强听课效果。

发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。

《中小学教师职业道德规范》(1997年)中“热爱学生”规定：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益．促进学生全面、主动、健康发展。《中小学教师职业道德规范》(2008年)“关爱学生”中关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

强度律要求在直观过程中，教师应突出那些强度低但较重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落。

知识点:教学实施中的作业布置。在学习《想和做》后，教师引导学生运用表格积累成语“锲而不舍”，包括四部分内容：用自己的话定义该成语、联想一个近义词和反义词、用画图表现自己对该成语的理解、用该成语造一个句子。可见教师在布置作业上独出心裁，通过各种不同的形式来展开一个成语的学习与知识掌握，有利于提高学生作业与学习的兴趣，也有利于学生知识点的掌握。

A项：教师通过表格法引导学生采用四种途径来学习与掌握“锲而不舍”一词。表格法能够调动学生自主学习的乐趣，也是便于学生掌握知识的有效学习方法。与题干不符，排除。

B项：成语的意思是抽象的，但通过画图的方式可以直观形象地呈现出成语所表达的画面与意思，是一种知识抽象转化为形象的重要途径。与题干不符，排除。

C项：该教师的成语作业学习有别于传统的作业布置方式，并且利用一“表格”，内加不同的表达与知识学习，能够避免枯燥的机械训练,增强知识学习的趣味性。与题干不符，排除。

D项：按照评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时施行，其目的是了解学生是否具有达到新的教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定教学内容的起点和进度；

形成性评价一般是在教学过程中进行的。可以通过课堂提问、平时作业、课堂表现、单元测验、期中或期末测验来实施。这种评价的目的在于了解教学的结果以及学生学习的情况，以便教师及时了解教学中取得的成绩和存在的问题，调整或改进教学工作，最后达到教学目标；

终结性评价一般是在学期或学年结束时进行，其目的主要是了解学生经过一学期或一学年的学习，是否达到教学目标，据此作出终结性评价。

而题干中的教师作业布置所运用的是形成性评价（过程性评价），了解学生的学习情况。与题干相符，当选。

《中学教师职业道德》(2008年修订)中“关爱学生”要求教师“不挖苦、讽刺、歧视学生”。

教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，不体罚或变相体罚学生。

《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中“关爱学生”要求教师“不讽刺、挖苦、歧视学生”。